武文杰

[摘要]近年來，“學科交叉”越來越流行，用人單位更加青睞復合型專業(yè)人才。在此背景下，國內(nèi)高校采取多種方式為培養(yǎng)復合型專業(yè)人才開辟路徑，在校學生也傾向于通過選擇復合型專業(yè)或通過校內(nèi)校外的輔修、雙學位等形式實現(xiàn)跨學科學習。在復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢下，區(qū)域內(nèi)跨學科發(fā)展平臺逐步構建，學生流動性變強，生涯規(guī)劃選擇多元化，在課堂教學、學生管理、黨團建設、學工隊伍成長等方面，給高校思政工作帶來了新的發(fā)展機遇。

[關鍵詞]高校思政;復合型專業(yè)人才;全員育人

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）04-0157-05

當下，學科發(fā)展和社會需求使得國內(nèi)高校積極探索復合型專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，成為復合型專業(yè)人才也是在校大學生所追求的方向。目前我國大學本科階段促進學科文化融合的措施主要是：開設雙學位實驗班，允許學生個人修習第二學位課程，創(chuàng)建特殊本科生院。不僅如此，基地班進行的交叉學科培養(yǎng)也是復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的重要路徑，在這一趨勢下，國內(nèi)各高校正在積極探索復合型專業(yè)人才培養(yǎng)辦法。學生專業(yè)意識的邊界也變得日漸模糊，他們跨專業(yè)、跨學院甚至跨院校的流動性有所增強。

在鼓勵依托學科交叉培養(yǎng)復合型專業(yè)人才趨勢下，思政工作增添了新的平臺與機遇，針對學生的思想引領也增加了有力抓手。眼下，已經(jīng)有專家學者關注到復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢給思政工作帶來的機遇，有的學者從課程改革人手，認為可以加強學科之間的交叉融合，增強思政課教師的融合能力，在思政課中融入更多專業(yè)課知識;有的學者認為，可以強化思政課向?qū)I(yè)課的浸潤，在課程思政中實現(xiàn)育人;有的學者著眼于學生工作隊伍的培養(yǎng)，注重思政輔導員群體跨學科素養(yǎng)的培育，在強化思政輔導員“核心學科”知識的基礎上增強其“對象學科”知識。就整體而言，學界已經(jīng)關注到復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢下高校思政工作所蘊含的新契機，但這個認知仍不完全。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！备鶕?jù)總書記的要求，思政工作應當滲透到學生在校生活的方方面面。在復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢下，學生接觸的信息量急劇增加，教師得到的知識訓練和跨學科交流得到了極大加強，師生間互動也更加有活力，這為思政工作帶來了更多活力。尋求開展思政工作新平臺、找到思想引領新抓手是本文的研究著眼點。

一、推動課程思政的新發(fā)展

2014年3月，習近平總書記在第23次全國高校黨建工作會議上說：“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。”在此基礎上，課程思政成了各個高校學科建設的重要陣地。復合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的推廣，為課程思政建設的發(fā)展提供了更為廣闊的平臺與發(fā)展動力。

（一）促使課程思政導向更加明確

目前，復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的模式或?qū)?，與黨和國家的發(fā)展以及社會主義現(xiàn)代化建設的方向相契合，與關系國計民生的重大產(chǎn)業(yè)息息相關。以上海外國語大學為例，在“多語種+”的人才培養(yǎng)目標下，學校緊扣國家“一帶一路”倡議，重視多語種思政課程體系的建設，開設了“波斯語時政翻譯實踐”“阿拉伯語政治外交與對外關系”“印度尼西亞語文化與政治時文選讀”，在強化學生語言能力的同時，引導學生認識“一帶一路”沿線各個國家，并在此基礎上加深對我國“一帶一路”倡議的認識。這既是對學生專業(yè)素養(yǎng)的熏陶，也是通過復合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，讓學生在強化外國語言能力的基礎上了解政治學、外交學方面的知識，滿足學生在未來從事外事外交或者外貿(mào)工作時對國情和世界局勢了解的需求，于潛移默化中給學生上了一堂生動的國情教育課。

復合型專業(yè)人才培養(yǎng)離不開黨和國家發(fā)展的需要，不同的學科門類各具特色，“學科的特點直接影響課程的內(nèi)容、結(jié)構及其穩(wěn)定性”，因應學科特點，在復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢下促使課程思政向前推進尤為重要。

在哲學與人文社會科學領域，復合型專業(yè)人才培養(yǎng)可以從已有的學科向前延伸，實現(xiàn)以課程思政為導向、以跨學科為基礎的縱向研究;在自然科學領域，由于學科跨度較大，難以實現(xiàn)課程思政基礎上的延伸研究，因而既可以把握“自然科學類課程是馬克思主義信仰教育的堅強后盾”這一重要定義，也可以將理工學科的交叉發(fā)展與國家新時代特征相結(jié)合，突出時代性、先進性、政治性。此外，還可以結(jié)合科學領域的時代楷模等的先進事跡，對學生進行理想信念教育。

總之，學科交叉的存在與發(fā)展離不開國家發(fā)展的需要，不能夠脫離國情社情而獨立存在。在此基礎上衍生出來的學科縱深研究以及對國情與理想信念的橫向宣傳，能夠很好地豐富課程思政的內(nèi)涵，拓展課程思政的影響面。

（二）推動課程思政質(zhì)量提升

目前，我國高等院校固定的思政課程主要對學生實施思想理論教育和價值引領，是思想引領的核心課程。近年來，思政課程也在不斷創(chuàng)新之中。例如，在思政課程里加入關于學生生活的調(diào)研項目等，旨在提升實踐育人的成效，但是仍有一定數(shù)量的學生反映由于思政課程與專業(yè)課知識缺乏融合性，因而缺乏學習興趣。而且，在思想政治理論課教學中，學生容易產(chǎn)生“厭學心理”和“逆反心理”。復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢下的課程思政因其涉及更為多樣的學科門類、更為廣闊的學術視野以及對專業(yè)學習具有更為直接的指導作用而更易受到學生群體的青睞。

但是課程思政的設計往往由任課教師單打獨斗，一方面，囿于教師學科門類限制和知識水平的局限性，容易存在思政課和專業(yè)課“兩張皮”的現(xiàn)象;另一方面，如果在設計課程時沒有融合恰當，有可能會影響學生學習積極性與學習效果。想破解這一難題，就要提升思想政治理論課教學的親和力?！坝H和力、針對性是提升思想政治理論課教學效果的基本因素，也是把思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益課程的努力方向”。在復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢之下，在學?？鐚W科人才培養(yǎng)渠道日漸暢通的情況下，校內(nèi)資源能夠得到更好的挖掘，課程間互相支持，做到“主專業(yè)+交叉專業(yè)+思政課”的融合，更易于讓學生群體接受，有利于提升課程思政質(zhì)量和育人成效。

校內(nèi)注重學科的交叉、融合、發(fā)展實際上是為課程思政質(zhì)量和效力的提升準備了文化、制度基礎。注重培養(yǎng)復合型專業(yè)人才的院校，各個教學研究單位有著相對完善的溝通、合作條件，能夠為師資的備課交流、學術研究奠定基礎。如此，在授課質(zhì)量提升的情況下，學生更易接受課程思政的教育，在學好課程的基礎上接受社會主流價值觀的引領，成為專業(yè)合格、思想過關的優(yōu)秀學生。

（三）實現(xiàn)課程思政教師的自我教育

課程思政的備課過程也是任課教師自我教育和學習的過程。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，要回歸課堂，要用足用好課堂。因此，“這一階段的重點變成了‘培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題”。這對高校教師提出了更高的要求，特別是從事專業(yè)課教學的教師，更應該牢記這一“根本問題”。

目前，高校教師的來源與構成日益多樣化，針對教師內(nèi)部的理論學習和理想信念教育除了入職培訓和日常的定期理論學習外，數(shù)量相對不足;還有部分教師由于常年留學在外，對馬克思主義思想和中國特色社會主義理論的認識不足，不能夠很好地適應課程思政的要求。

在復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的氛圍下，教師有了更多溝通、合作的機遇與平臺，學?？梢酝ㄟ^舉辦比賽、召開論壇、開展教師結(jié)對等活動，促進教師內(nèi)部的跨學科交流和溝通。這樣既可以提升課程思政的質(zhì)量，也有利于讓理想信念牢固的教師發(fā)揮模范作用，帶動教師群體筑牢政治基礎，嚴守師德紅線。

（四）發(fā)揮思政學科強校的龍頭作用

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”，這對提升思想政治理論課質(zhì)量和育人成效提出了更高的要求。

“思想政治教育與其他人文學科不同，教育的實效性是其關注的核心問題”“對于思想政治教育的理論研究，必須與思想政治教育的環(huán)境因素結(jié)合起來，重點解決不利于思想政治教育發(fā)展的負面因素，創(chuàng)造有利于實現(xiàn)思想政治教育目的的優(yōu)質(zhì)環(huán)境”，提升思想政治教育弱勢院校的思政教研水平尤為重要，在復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢下，這些相對弱勢的院校迎來了新的發(fā)展機遇。一些例如外語、商科、理工、農(nóng)業(yè)等專業(yè)院校相對于綜合性大學和人文社科強校的思政教研水平來說比較低，因此，在跨校輔修日漸成為潮流的當下，本區(qū)域內(nèi)思政專業(yè)強?？梢园l(fā)揮優(yōu)勢，利用本校優(yōu)質(zhì)的思政教學、研究資源，在輔修、雙學位課程中強化課程思政的作用，實現(xiàn)對區(qū)域內(nèi)其他院校的學生的思想引導。這也有助于實現(xiàn)整合片區(qū)思政資源，促進區(qū)域內(nèi)思政教研水平協(xié)同式發(fā)展。

總之，在復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢下，不僅校內(nèi)資源得到了整合，區(qū)域內(nèi)教學資源也獲得了整合機遇。由于不同層次學校的發(fā)展層次、學科設置不同，思政課教學水平參差不齊，思政教研強?？梢猿浞职l(fā)揮作用，通過跨校教學的方式影響更多的學生，通過跨校合作的方式增進橫向合作。

二、帶來學生工作的新機遇

復合型專業(yè)人才培養(yǎng)不同于以往的固定學院、專業(yè)教學，學生們的流動性增強，開始出現(xiàn)跨學校、跨學院、跨專業(yè)之間的流動，特別是選擇輔修和攻讀雙學位的學生，往往在其他院?；?qū)I(yè)又多了一重身份。據(jù)筆者了解，目前很多院校還沒有針對輔修、雙學位班級群體的黨團建設以及思想引領出臺相關舉措，學生的日常事務管理仍是以學生主修專業(yè)學院為中心開展的。因此，針對這塊空白，開設輔修專業(yè)的相關院校根據(jù)復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，探尋學生管理的新模式確實有必要，這也是為了貫徹好全程育人、全方位育人的要求。

（一）學生管理有了新抓手

針對輔修班級學生的思政工作暫時處于缺失狀態(tài)這種情況，開設輔修專業(yè)的院?？梢詾楦鱾€輔修班集體選配專兼職輔導員，強化對參與本校、本學院輔修學生開展日常管理和思想引領工作，填補這方面的欠缺。

新組建的輔修、雙學位班集體的學生大都來自不同的學校、學院、專業(yè)，對于所參與的輔修專業(yè)學習有著一定的認同感和歸屬感。因此，在此基礎上進行班級建設，適當開展班級活動，既契合學生的內(nèi)生需求，也便利學生的日常管理。例如，如果學生輔導員發(fā)揮重要作用，通過日常班會、談心談話以及班級制度建設加以規(guī)范引導，可以有力扭轉(zhuǎn)部分院校輔修、雙學位班集體學風渙散的情況，提升復合型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，在復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢下，學生流動性增強，結(jié)成了新的“學習共同體”，高校思政工作可以嘗試通過選派專兼職輔導員，組建臨時班集體、團支部等方法，做好學生日常管理，提升跨學科育人的成效。

（二）黨團建設有了新平臺

目前，部分高校的學生參與黨建、團建工作熱情不高，而且新媒體帶來的信息開放平等使教育者與受教育者雙方的地位變得愈來愈平等，甚至在一定程度上，淡化了教育者的主體身份地位。這便給理論育人和組織育人提出了更高的要求。在復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢下，學生的學習空間、學習組織得到了拓展，對班級組織也有著內(nèi)生需求，黨團活動擁有了活動開展的新平臺。

從輔修、雙學位班集體學生的專業(yè)背景來看，他們往往來自不同專業(yè)或相近專業(yè)的不同方向，因此開展經(jīng)常性的思想交流，不僅能夠豐富朋輩交流內(nèi)容，也可以拓寬學生視野，在提升黨建、團建活動質(zhì)量的同時增強其豐富性。

從輔修、雙學位班集體學生的需求導向來看，一些有利于加強班級凝聚力和學生交流、師生交流的黨建、團建活動更易受到青睞。例如，筆者曾從學生群體中了解到，不少學生認為所在班級僅僅是一個“學習共同體”，而在學習活動結(jié)束之后，班級同學間就往往缺乏交流。針對班級學生渴望增加班級活動這一需求，可以開展“紅色景點參觀”活動、組織“戶外團體拓展活動”等集體活動;在理論學習、探討中引導不同專業(yè)的學生組隊合作完成小組作業(yè)，會有利于復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

總之，學生在新的“學習空間”中有了新的“集體構成”，形成了更具特色的集體氛圍，這給高校黨團建設帶來了活力與機遇，如果加以恰當?shù)囊龑Ь湍軌蚣訌姼咝；鶎狱h建、團建與提升育人成效。

（三）擇業(yè)規(guī)劃有了新活力

雖然思政輔導員承擔著為學生提供職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導工作，但是在復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，學生往往對學科交叉基礎上的未來發(fā)展方向有更多的了解需求，也傾向于和自己所跨學科的教師有更深程度的交流。因此，學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)引領擁有了一股“新力量”。

院?？梢葬槍鐚W科學習的學生開設專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃引導課，邀請專業(yè)課教師就跨學科學習、未來發(fā)展方向、職業(yè)規(guī)劃進行專業(yè)指導，邀請畢業(yè)校友返校開展職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗分享，組織師生結(jié)對等，引導跨學科學習的學生更好地對自己的大學生涯進行規(guī)劃。

總之，進行跨學科學習的學生相較于單一學科學生，對于大學生涯規(guī)劃和未來擇業(yè)有著更多的需求窗口。針對這些需求窗口，整合校內(nèi)教師、在校朋輩、校外校友等各方面資源，既有利于學生在擇業(yè)時懂得將個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，也有利于學生規(guī)劃好在校時光，少走彎路、少碰釘子，從而更好地成長、成才。

三、助力學工隊伍的新成長

在全國各類院校復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢下，學科轉(zhuǎn)型融合發(fā)展迎來了新機遇。順應新的人才培養(yǎng)趨勢，搭建學生工作隊伍間的交流平臺，加強學生工作隊伍和專任教師團隊之間關系，激勵研究生兼職輔導員充分發(fā)揮作用，成了促進學生工作隊伍成長的重要途徑。

（一）促進學工隊伍交流學習

復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢之下，高校思政工作迎來了新契機，跨學科的學習和交流，不僅帶來了學生群體流動性的增強，增進了不同院校、不同專業(yè)學生之間的交流，也能夠增進不同學校、院系的輔導員之間的合作與信息溝通，助力高校學生工作隊伍的成長。

從大類培養(yǎng)模式來看，學生在低年級進行大類基礎課的學習，能夠很好地解決知識面狹窄和全面發(fā)展能力不足的問題，而且專業(yè)分流一般在大二甚至大三之后。大類培養(yǎng)往往容易存在后期專業(yè)分流冷熱不均的情況，這就導致教育資源浪費甚至熱門專業(yè)“唯成績論”以及學生專業(yè)歸屬感不強等各種問題。輔導員如何引導學生安排好專業(yè)大類培養(yǎng)期的學習生活，少走、不走彎路，尤為重要。對此，學生管理部門可以考慮為大類培養(yǎng)輔導員和各個分流專業(yè)的輔導員構建對話平臺，幫助從事低年級學生管理的輔導員了解不同專業(yè)未來的發(fā)展機遇和趨勢，以便于他們?yōu)閷W生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。

從輔修、雙學位的培養(yǎng)模式來看，其參與學生來源廣泛，一般來自校內(nèi)各個學院，甚至可能來自本區(qū)域的其他高校。在此情況下，學生工作隊伍之間點對點的交流與合作就不怎么方便，相關主管部門應站在更高的層面，為學生工作隊伍交流對話“搭臺”。在每年既定時間的輔修、雙學位開學前，可以嘗試開設專題培訓會，幫助招收輔修專業(yè)的院系了解報名輔修、攻讀雙學位的學生的大致情況，以便于做好后續(xù)學生管理工作;同時，幫助有學生參與輔修、攻讀雙學位的輔導員了解相關學科知識，以便于其后續(xù)對學生進行職業(yè)發(fā)展引領和教育。

總之，復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢下，不僅學生獲得了發(fā)展的新機遇，各種培養(yǎng)方式也為學生工作隊伍的工作帶來了機遇和挑戰(zhàn)，為學生工作隊伍跨校、跨院系、跨學科專業(yè)溝通搭建了橋梁。

（二）加強學工隊伍和教師的互動

學生工作隊伍和專任教師隊伍合力育人，一方面可以使專任教師在充分了解學生的情況下，優(yōu)化授課進度、內(nèi)容，提升課堂效果;另一方面，可以增進輔導員對學生學習生活的了解，掌握學生學情，以便于開展學風建設工作、職業(yè)規(guī)劃引導工作等。學工隊伍之間、學工隊伍與專任教師之間聯(lián)系更加緊密，溝通更加頻繁，也有助于學工隊伍掌握領域更加寬廣的知識，為相關理論、實踐研究奠定良好的基礎。

例如，打通學工隊伍和專任教師的關系之后，通過專任教師了解學生學業(yè)基本情況、學科發(fā)展方向、畢業(yè)發(fā)展路徑等信息，學工隊伍可以更加充分地了解學生在跨學科學習的進程中可能遇到的痛點、難點、堵點，從而有利于其調(diào)整工作思路，開拓工作視野，優(yōu)化工作方法，提升工作水平。

總之，復合型專業(yè)人才培養(yǎng)對學工隊伍和專任教師之間的合作溝通提出了更高要求。暢通的交流不僅可以借助專任教師力量提升學工隊伍日常工作的水準和成效，也有助于探索適用于復合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思想政治教育和學生管理方式。

（三）發(fā)揮兼職輔導員的育人效力

高校學工隊伍具有“以專為主，專兼結(jié)合”的特色，主要由青年教師、碩士研究生、博士研究生組成的兼職輔導員隊伍在育人工作中發(fā)揮著重要作用。不同于專職輔導員，兼職輔導員往往在學生工作之余還要開展教學研究工作，在學科發(fā)展方面與從事跨學科學習的學生有著天然的親近性，能夠很好地利用復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律和學科融合特點，有針對性地開展思政工作。

高校青年教師經(jīng)歷本科、碩士、博士三個學歷層次的培養(yǎng)，接受過良好的學術訓練，在學生學業(yè)指導方面有著自己獨特的優(yōu)勢，校園經(jīng)歷也往往比較豐富。他們能夠很好地根據(jù)正在接受復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的學生的要求，充分發(fā)揮自己的學科專業(yè)優(yōu)勢，做好學風引領工作，并且為學生職業(yè)規(guī)劃提出基于專業(yè)基礎上的指導。同時，從事兼職輔導員工作的過程，也是對學校各項學生管理規(guī)定與學生特點充分了解和熟悉的過程，能夠幫助青年教師盡快把握學生群體呈現(xiàn)的新特點，有助于其在日后以學生喜歡的方式做好課程教學工作。

兼職輔導員除了青年教師，碩士研究生和博士研究生也占據(jù)了一定的比例。據(jù)筆者了解，在校兼職輔導員的選拔十分嚴格，往往對學生的政治素養(yǎng)、學習成績、學生工作經(jīng)歷有著嚴格要求，學校也十分重視兼職輔導員隊伍的建設。兼職輔導員與學生在年齡上較為接近，對學生所處的生活、學習環(huán)境充分了解，便于結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)揮引領作用。復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢之下的跨學科學習，既涉及學生未來道路的選擇，也涉及學科融合發(fā)展的諸多知識，兼職輔導員在開展日常工作的過程中，加深了對學科融合發(fā)展的思考，有利于其拓寬自身視野和增強綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

在復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢下，涉及課程思政、學生管理、思想引領、心理健康、大學生涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導等各方面的思政工作迎來了新的發(fā)展時機。首先，在改革課程思政時注重跨學科發(fā)展背后的國內(nèi)外情況與時代內(nèi)涵，借助學科融合發(fā)展平臺，激發(fā)思政強校龍頭帶動作用，積極推進各校課程思政建設，做到對教師和學生的思想雙重引導。其次，復合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢為學生工作帶來了新平臺、新機遇。因勢利導，創(chuàng)新學生管理辦法，順應學生需求開展各類黨建、團建活動，并且著眼學科發(fā)展為學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來的新動力，能夠有效解決目前思政工作在跨學科人才培養(yǎng)中滲透不夠的問題。最后，跨學科人才培養(yǎng)帶來了不同學科甚至不同院校學工隊伍的聯(lián)動機遇，增進了學工隊伍和專任教師間的溝通交流，也有助于兼職輔導員隊伍發(fā)揮作用。

[責任編輯：龐丹丹]