林立才

摘要：所謂分層教學(xué)法就是結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及非智力等各方面因素，將學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的劃分，從而進(jìn)行課程教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中都可以學(xué)有所得，每一位學(xué)生都能夠?qū)W到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。分層教學(xué)的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步的有效途徑，也是為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的前提條件，教師通過分層的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，也使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加充滿激情，讓學(xué)生真正地愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，從而有效避免學(xué)生由于成績(jī)差異大而形成自卑逆反心理的學(xué)習(xí)現(xiàn)象?；诖?，本文就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了有效的探究分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-093-1

要想落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，分層教學(xué)的課程設(shè)計(jì)是重要的保障之一，也是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的有效途徑。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備科目之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)科目，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)有著重要的引導(dǎo)作用。而分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程中的實(shí)施，不僅可以縮小學(xué)生之間的差距，也可以優(yōu)化班級(jí)的整體發(fā)展，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育有著明顯的提升效果。通過分層教學(xué)的融入，我們可以發(fā)現(xiàn)不論是優(yōu)秀生、中等生還是后進(jìn)生其數(shù)學(xué)能力都可以有所提升，每一位學(xué)生在分層教學(xué)中都可以學(xué)有所獲。

一、開創(chuàng)學(xué)習(xí)群體分層，革新學(xué)習(xí)形式提高教學(xué)有效性

在我們的教學(xué)班級(jí)過程中，都會(huì)存在優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生的存在，這也是普遍客觀的一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，為有效落實(shí)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)質(zhì)特性，教師可以先對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分，通過“以優(yōu)帶差”的合作引導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，教師可以將學(xué)生以一個(gè)優(yōu)秀生兩個(gè)中等生一個(gè)后進(jìn)生的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，讓A類的學(xué)生除了獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，并協(xié)助B類和C類的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能加強(qiáng)班級(jí)的整體性，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不僅要讓優(yōu)秀生掌握有理數(shù)的劃分，還要讓學(xué)生對(duì)有理數(shù)的計(jì)算進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí);要讓中等生對(duì)有理數(shù)的分類有一個(gè)正確的了解，在優(yōu)秀生的幫助下可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的有理數(shù)之間的加減計(jì)算;要讓學(xué)困生在優(yōu)秀生和中等生的幫助下對(duì)有理數(shù)有一個(gè)正確的分類認(rèn)識(shí)，對(duì)有理數(shù)的計(jì)算進(jìn)行前期的了解與認(rèn)識(shí)，為學(xué)困生學(xué)好這一章節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過科學(xué)、合理的小組劃分結(jié)合以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)形式從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中都可以學(xué)有所獲，繼而有效提高教師的課堂教學(xué)有效性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步

教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的重要綱領(lǐng)，也是教師對(duì)所教授內(nèi)容的一個(gè)期望，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步，教師的教學(xué)目標(biāo)就要進(jìn)行科學(xué)合理的分層設(shè)計(jì)，使得每一位學(xué)生都可以有所發(fā)展、有所提升。例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀生我們不僅要讓優(yōu)秀生了解全等三角形的概念，還要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握全等三角形的判定如“SSS、SAS、ASA、HL”;對(duì)于中等生我們要讓學(xué)生知道“≌”符號(hào)的含義，全等三角形的性質(zhì)，從而解決一些簡(jiǎn)單的全等三角形的判定;而對(duì)于學(xué)困生我們要讓學(xué)生對(duì)全等三角形的三個(gè)角、三條邊和每個(gè)角的對(duì)邊、每個(gè)邊的對(duì)角以及全等三角形的表示有一個(gè)深入地了解與掌握，從而為學(xué)困生進(jìn)行全等三角形的判定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生得到數(shù)學(xué)能力的提升與發(fā)展，從而推動(dòng)班級(jí)的整體性進(jìn)步。

三、優(yōu)化教學(xué)提問分層，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

問題的設(shè)置可以說是教師課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的有效途徑，通過適當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)不僅可以使得學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，也可以有效鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有著重要的影響。而分層提問的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，也有效提高了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得每一位學(xué)生都可以學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的問題設(shè)置：第一，正比例函數(shù)與一次函數(shù)的表現(xiàn)形式和圖像性質(zhì)、圖像的位置關(guān)系都有哪些變化？（y=kx（k≠0）、y=kx+b（k，b為常數(shù)，k≠0），并且當(dāng)一次函數(shù)k與b的關(guān)系發(fā)生變化時(shí)，其經(jīng)過的象限也是不同的如：k>0，b>0經(jīng)過一二三象限，k>0，b<0經(jīng)過一三四象限）;第二，根據(jù)x與y之間的關(guān)系式，判斷y是否是x的一次函數(shù)，如“y=2x、x-1/3y=2”;第三，對(duì)于以下哪些是一次函數(shù)，哪些是正比例函數(shù)，如“y=-6x、y=6x2+3、y=3/x”通過不同的問題設(shè)置，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層使得學(xué)生在回答問題的過程中掌握一次函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以讓后進(jìn)生回答問題三、讓中等生回答問題二、讓優(yōu)秀生對(duì)問題一進(jìn)行回答，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，對(duì)于分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，教師可以通過學(xué)生分層，目標(biāo)分層，問題分層等教學(xué)手段來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使得每一位學(xué)生都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓因材施教的教學(xué)理念得到優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。因此希望本文可以起到行之有效的作用，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的高效開展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡云豪.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（30）：85-85.

[2]佚名.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，v.6（10）：257-258.

（作者單位：浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 臨海 317000）