鄧天穎

培養(yǎng)語文核素養(yǎng)的起點在識字能力的養(yǎng)成。鑒于識字能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)中最基本的一環(huán)，識字教學(xué)又在低年段的語文教學(xué)中占據(jù)首要地位，其重要性不言而喻。筆者認(rèn)為學(xué)生識字水平普遍不高的癥結(jié)并不在于識字能力的欠缺，而是在于學(xué)習(xí)興趣。本文謹(jǐn)以鄉(xiāng)村小學(xué)為例，就培養(yǎng)低年級學(xué)生識字興趣提出個人見解：用識字興趣喚醒識字潛能、擴(kuò)大識字量，為語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)代著名哲學(xué)家周國平先生曾說過：“教育最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的興趣。”識字作為學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生如果對它存在障礙，喪失了興趣，那么培養(yǎng)語文素養(yǎng)、建立語文知識體系都會變?yōu)榭照劇Ｒ虼?，從一開始就培養(yǎng)好低年級學(xué)生識字興趣就顯得尤為重要。教師應(yīng)喚起學(xué)生與生俱來的識字本領(lǐng)，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪下一塊重要的基石。

1 鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生識字現(xiàn)狀

1.1母語地位與識字意識的矛盾

漢字是傳達(dá)漢民族思想觀念及漢族語言的書面符號，也是華夏傳統(tǒng)文化的載體?，F(xiàn)如今越來越多的學(xué)者推崇漢字文化，掀起了一次次漢字熱潮，甚至是一次次學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的風(fēng)潮。在潮流的背后，是來自內(nèi)心深處親近母語的召喚驅(qū)使我們?nèi)ブ匦抡J(rèn)識并挖掘它的價值。母語的主體地位不可撼動，但現(xiàn)實是鄉(xiāng)村小學(xué)存在著諸多的困難，識字意識問題尤為突出。

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第一學(xué)段識字與寫字的目標(biāo)中提到：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。以我校的低年段的學(xué)生為例，對識字、寫字具有濃厚興趣的這些學(xué)生，往往是在識字學(xué)習(xí)上較為敏銳的，自然識字量也相對較大。對于大多數(shù)孩子而言，在漢字浪潮沒能波及到的邊緣鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)上，他們的識字意識尚未被喚醒。他們?nèi)菀自谡n堂中陷入“被動”識字的窘境——沒有主動識字的愿望，甚至導(dǎo)致個別無法達(dá)到“新課標(biāo)”的要求識字量。學(xué)生識字意識的薄弱，個體的差異性大，對識字教學(xué)的推進(jìn)造成了嚴(yán)重阻礙。

1.2鄉(xiāng)村教育振興的迫切需求

漢字是文化的載體，更是漢語言文學(xué)的靈魂。陶行知先生在《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》中指出：“鄉(xiāng)村學(xué)校是今日中國改造鄉(xiāng)村生活之唯一可能的中心?！睍r至今日仍有很大的借鑒意義。可以預(yù)見，即將出臺的《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》也必然會統(tǒng)籌兼顧到鄉(xiāng)村教育的振興。因此，作為小學(xué)語文這樣的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)低年段學(xué)生識字興趣刻不容緩，同時也是一名合格教師的國家職責(zé)所系。

2 開發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生識字新策略

2.1打造賞心悅目的文化校園

學(xué)校必須為關(guān)心關(guān)系的建立和完善提供必要的氣氛和文化。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，他們所接受的一切都是新鮮的事物，首先映入眼簾的就是學(xué)校的一條條溢滿書香的走廊。當(dāng)他們一步步走近教室前，如果發(fā)現(xiàn)門前的墻面上有一則則生動有趣的童話故事，或是簡單明理的寓言哲理，他們也許會駐足欣賞，甚至放聲朗讀。當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識的字影響了閱讀故事，必然會進(jìn)行學(xué)生與老師之間、學(xué)生們之間相互的交流，在潛移默化中，學(xué)生認(rèn)識了他原先不會的漢字。走廊里的故事還會定期更新，故事讀完了還不夠？班級圖書角、樓層圖書架是學(xué)生課間的好去處。環(huán)境育人，這可以說是最好的語文識字教育。

2.2尋覓活色生香的識字課堂

在語文課堂中，教師往往會采用字源識字的方法，幫助學(xué)生從造字的源頭了解生字的本意，從而更好地理解，加深記憶以達(dá)到識字的目的。這就不得不提到漢字造字的方法——“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）。在低年段的識字教學(xué)中，我們能讓學(xué)生理解并接受的造字方法只有比較常用的象形、會意、形聲這三種。學(xué)生只要領(lǐng)會了這三種基本造字法，對于典型的象形字、會意字和形聲字而言，識記并不困難。

杜忠誥在《漢字沿革與文化重建》中提到：漢字創(chuàng)制上的“約定”，是一種“原始約定”。而經(jīng)由使用大眾的“俗成”之檢驗，在一個比較全面的整理同一中被肯定下來的“約定”，才是一種“正式約定”。所以今天我們的漢字已是由先賢“創(chuàng)制”而“俗成”，由“俗成”而“約定”，到“再俗成”“再約定”。我們今天學(xué)習(xí)的漢字，已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)千年的歷練。因此，在漢字自然綿延發(fā)展到的今天，并不是所有的漢字都能用究其根源的方法來對低年段的孩子進(jìn)行教學(xué)的。對于還能用六書對其進(jìn)行精準(zhǔn)地剖析的漢字，我們可以通過視頻、圖片材料等方法幫助學(xué)生識記。但用字源識字法解釋起來較為牽強的，可能會造成學(xué)生思維的混亂，反而不利于識字興趣的培養(yǎng)。為幫助學(xué)生自主識字，同時保護(hù)學(xué)生的識字熱情，本人在執(zhí)教二年級學(xué)生識字時嘗試了如下幾個識字方法，效果顯著：

（1）學(xué)生發(fā)揮想象，自主識字。低年段的兒童思維活躍，他們總能總結(jié)出適合自己的，又好記的識字方法。例如：教學(xué)“葉”字時，我發(fā)現(xiàn)“葉”本身是一個象形字，但是簡體字的“葉”已經(jīng)不是原先的模樣。因為可以通過想象對它重新理解記憶，所以我鼓勵學(xué)生自己動腦想辦法記住這個字。有學(xué)生回答：“葉子的葉，右邊的十像一棵樹伸出長長的樹枝，左邊的口就像是樹梢上的一片葉子。這就是葉子的葉。”學(xué)生答畢，其余的學(xué)生都露出了會心的笑容。我立即對這個學(xué)生進(jìn)行了表揚，并鼓勵其余學(xué)生一起動腦來做小老師。學(xué)問無大小，能者為尊。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生占據(jù)了主體地位，識字的習(xí)慣和興趣才能得到培養(yǎng)。

（2）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，趣味識字。“拆字法”和“熟字換偏旁”的識字方法是很多教師和學(xué)生所喜聞樂見的。這兩種方法都把生字分為了若干個部分，并通過自編一個小口訣記住這個生字。但是怎樣讓這個口訣記憶的時間更長一些呢？現(xiàn)今很多鄉(xiāng)村小學(xué)教室里都配備了多媒體以及白板，教師可以合理利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)幫助學(xué)生識字。讓學(xué)生自己在白板上操作，完成識字小游戲，提高課堂識字效率，更激發(fā)了學(xué)生的識字熱情?，F(xiàn)代教育技術(shù)對識字的益處是不言而喻的。

（3）還原真實世界，形象識字。小學(xué)低年段的學(xué)生還處于形象思維階段，他們的大腦需要圖片、視頻或是動作等真實視覺刺激才能激發(fā)起共鳴。鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生因為生活在經(jīng)濟(jì)水平并不是很發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們接觸的事物不多，走過的地方很少，但這并不代表這個年齡段的兒童沒有一顆顆渴望看世界的心。在識字教學(xué)時，教師可以給生字組詞后配上圖片或視頻進(jìn)行教學(xué)。如：在教學(xué)“?！边@個生字時，可以配上各地大海的圖片，學(xué)生在驚嘆之余就記住了與之融為一體的生字。形象識字的方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，對拓展學(xué)生的識字量和知識面有很大幫助。

3 展望鄉(xiāng)村語文識字教學(xué)新征程

“民主教育是大眾本位的教育，以確保和發(fā)展大眾福利為目標(biāo)?！鼻翊蝗缡顷U述了陶行知的民主教育思想。要做到民主教育，需要我們廣大鄉(xiāng)村教師始終堅實以改革農(nóng)村語文教學(xué)為己任。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多思考，不斷發(fā)展自身。學(xué)會從兒童的視角看問題，保持一顆“童心”，追尋生動而具體、清簡而質(zhì)樸的語文課堂，確保學(xué)生能夠接受平等的教育。

兒童的內(nèi)心是豐富而純真的，他們愛美、愛幻想、愛活動。教師應(yīng)該利用學(xué)生這些特點，利用他們現(xiàn)有的經(jīng)驗，利用他們的“童心”和“童趣”，挖掘?qū)W生潛在的智慧。教師可以根據(jù)學(xué)生“天馬行空”的回答對生字進(jìn)行多元解讀，而不是一味強調(diào)將思想直接灌輸給學(xué)生，要將開放與多元相結(jié)合。讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們活躍起來，在課堂上有話說、有想法，這樣不僅幫助學(xué)生對漢字進(jìn)行了整體把握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力。教師幫助學(xué)生將他們的知識經(jīng)驗重組與改造，這就形成了學(xué)生新的知識經(jīng)驗和教師新的課程經(jīng)驗。

同時，教師也應(yīng)該飽含信心。在多元與包容的語文課堂中，識字教學(xué)總能釋放出不一樣的光彩。低年段的學(xué)生可塑性非常強，在識字教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，用愛包容每一雙渴求知識的眼睛。相信在努力下，鄉(xiāng)村語文課堂的識字教學(xué)會邁上一個更高的臺階。

（作者單位：昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué)）