周宗梅

課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，因此，有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能與學(xué)生有效溝通，及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

筆者有幸聽了兩節(jié)同課異構(gòu)的數(shù)學(xué)課《兩直線平行的條件》，兩位老師上課的風(fēng)格給我留下了很深的印象，尤其是兩位老師上課提問的方式，其中教師A提問93次，由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，這么多的問題看似熱鬧，實(shí)則空洞，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，“明白嗎”等充斥課堂，發(fā)問不少，收效甚微。而教師B雖只提問16次，但問題相對(duì)有引導(dǎo)啟發(fā)性，需要學(xué)生運(yùn)用知識(shí)闡述，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過這兩節(jié)課的對(duì)比，我對(duì)課堂提問有效性的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，感覺有效提問是一門技巧，更是一門藝術(shù)。

1 設(shè)置合理的問題

1.1問題設(shè)置要有針對(duì)性

我們?cè)趥湔n時(shí)要深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，提問時(shí)要緊扣教材，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、易錯(cuò)處、對(duì)比處提問，抓住疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、興趣點(diǎn)提問，才能做到有的放矢。同時(shí)，問題不僅要針對(duì)教材，還要針對(duì)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題。問題切忌“是不是啊”、“可以嗎”之類的表面熱鬧，一問一答，頻繁問答。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題一定要明確，切忌籠統(tǒng)、模棱兩可，不能引起學(xué)生疑惑和猜測(cè)，當(dāng)然還要充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對(duì)策。

1.2問題設(shè)置要有全面性

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)采用“因材施教”原則，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得;對(duì)一些復(fù)雜的問題，可設(shè)置化為一系列小問題，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣才能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。

2 進(jìn)行有效的提問

教師在課堂上要選擇合適的時(shí)機(jī)提問，才能使教學(xué)更加靈活有效。

2.1引入新知

學(xué)習(xí)情緒需要被激發(fā)和調(diào)動(dòng)。一節(jié)課剛開始時(shí)，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課充滿情趣，就要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入。如《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》一節(jié)以國王棋盤的故事引入，“國王能履行賭約嗎？”，激發(fā)學(xué)生探究1+2+2²+2³+…+2⁶³的結(jié)果。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。

2.2研究、探討新知

這是一節(jié)課的靈魂所在，也是學(xué)生對(duì)新知的理解接受環(huán)節(jié)，因此此處提問尤為重要。

①在探究時(shí)導(dǎo)問。學(xué)生首次學(xué)習(xí)某一知識(shí)或方法時(shí)，適宜放慢速度，在難點(diǎn)處不妨以導(dǎo)問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，分解難點(diǎn)。如線性規(guī)劃二元一次方程的平面區(qū)域問題，作直線x+y-3=0，“直線上的點(diǎn)使得x+y-3=0，那么直線外的點(diǎn)使得x+y-3如何呢”，學(xué)生來了興趣，通過特殊點(diǎn)代入得出相關(guān)結(jié)論。

②在阻塞處引問。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生阻塞時(shí)，教師的一句引問，往往能使學(xué)生產(chǎn)生“柳岸花明又一村”的感覺。如在立體幾何的學(xué)習(xí)中，一條輔助線就是一題的命脈。當(dāng)學(xué)生思維陷入阻塞時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥起著關(guān)鍵性的作用。

③在嘗試后追問。如方程有兩個(gè)實(shí)數(shù)根，求b的范圍。本題很多學(xué)生入手方法是平方，再根據(jù)判別式求b的范圍，我們不妨先讓學(xué)生，嘗試完成，然后提問“實(shí)數(shù)根有范圍嗎”，學(xué)生展開討論，進(jìn)而引導(dǎo)出更加合適的解題方法。學(xué)生有了這樣的體驗(yàn)后，會(huì)對(duì)這樣的問題有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

④在關(guān)鍵處點(diǎn)問。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些概念比較抽象、有些問題需要生活體驗(yàn)等，所以理解起來比較困難，教師可在關(guān)鍵處進(jìn)行提問，以突出重點(diǎn)。如在《函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用》一節(jié)，銷售利潤與銷售單價(jià)之間的關(guān)系等知識(shí)，教師可以提問，梳理出這些量之間的關(guān)系后，完成函數(shù)關(guān)系式的表達(dá)就不再是難事了。

2.3自我評(píng)價(jià)

當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。如在一節(jié)課結(jié)束總結(jié)的時(shí)候，教師沒有必要自己進(jìn)行知識(shí)的羅列，“這節(jié)課我們收獲了什么”，引導(dǎo)學(xué)生完成總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了新知。

3 給予合適的評(píng)價(jià)

3.1以鼓勵(lì)賞識(shí)為主。羅森塔爾效應(yīng)啟示我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。教師?duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與賞識(shí)，對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展起著決定性的作用，它在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。

3.2評(píng)價(jià)多元化，鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。課堂是學(xué)生的，課堂提問評(píng)價(jià)也不應(yīng)該是教師一手包辦的。如教師在講解一道數(shù)學(xué)綜合題時(shí)，可以問“對(duì)于他的回答，你有什么看法”、“你有什么補(bǔ)充的嗎”，這樣就把評(píng)價(jià)的權(quán)利給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.3把握評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性。教師要善于運(yùn)用幽默風(fēng)趣、恰當(dāng)真誠、富有感召力的課堂評(píng)價(jià)語言，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。只有善于提問，精于提問，才能收到良好的教學(xué)效果。

（作者單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校）