王尚海

摘? ?要：學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)習(xí)方法和解決問題的方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生未來的成長有著重要意義。在小學(xué)各個階段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行自控能力、自學(xué)能力、自評能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。與此同時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;自控能力;自學(xué)能力;自評能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G424.21? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）06-0020-02

哈佛大學(xué)柯比教授在他的研究中提出，比勤奮更重要的是“學(xué)習(xí)能力”。學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)習(xí)方法和解決問題的方式，是讓學(xué)生在接受知識的基礎(chǔ)上有自己的獨(dú)到見解、能獨(dú)立地思考問題，并發(fā)揮自身創(chuàng)造力來解決問題的能力。小學(xué)階段正是學(xué)生“扣好人生第一?？圩印钡碾A段，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生未來的成長有著重要意義。因此，我們要在遵循小學(xué)生年齡特征、心理特征、發(fā)展規(guī)律的前提下，從自控能力、自學(xué)能力、自評能力三個方面來探索小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

一、小學(xué)低年級學(xué)生自控能力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級正處于從幼兒園到小學(xué)生的轉(zhuǎn)化期，此階段的小學(xué)生普遍存在注意力不集中、情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，而這個時期又正是學(xué)生建立學(xué)業(yè)自我的重要階段。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自律性和專注力最為重要，其中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣最為關(guān)鍵。

（一）生活自律習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在學(xué)生入校后需認(rèn)真檢查學(xué)生的個人衛(wèi)生，看指內(nèi)是否有污垢，衣服是否干凈、整潔;上課后，教師需要提醒學(xué)生擺放好書本及文具，做到“左書右本筆中間”;下課后，教師要監(jiān)督學(xué)生愛護(hù)公物、愛護(hù)環(huán)境，不在墻體上亂寫亂畫;放學(xué)時，教師要提醒學(xué)生整理個人書包。

（二）學(xué)習(xí)自律習(xí)慣的養(yǎng)成

具體包括：教師需提醒學(xué)生課上要學(xué)會傾聽、寫字注意“三個一”、回答問題要聲音洪亮、讀書時保持眼與書本平行等;課下需要認(rèn)真按時完成作業(yè)。與此同時，小學(xué)低年級需要注重培養(yǎng)學(xué)生的專注力，讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察、學(xué)會專心聽課，不東張西望，養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。

二、小學(xué)中年級學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

《建構(gòu)主義理論》中說“讓學(xué)生成為有意義的主動建構(gòu)者，要求在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識的意義;在建構(gòu)過程中要求學(xué)生主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料?！币虼?，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索、建構(gòu)知識，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即課前學(xué)會主動預(yù)習(xí)、課上學(xué)會自主探索、課后學(xué)會自覺復(fù)習(xí)。

（一）課前預(yù)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)開始之前，教師需開展以學(xué)生為中心，以問題為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主的課前預(yù)習(xí)活動。通過集體研究、課堂實(shí)踐，我們認(rèn)為可采用課前預(yù)習(xí)五步法：

1.讀。初讀課文、例題，了解所學(xué)的新知識。

2.畫。在讀課文過程中畫出重點(diǎn)、圈出困惑。

3.記。記憶課文中重要的語句、概念。

4.思。對所學(xué)知識提質(zhì)疑、做批注。

5.測。通過做課后練習(xí)，檢測預(yù)習(xí)效果。

（二）課上探究

在課堂教學(xué)中，教師要建立平等和諧的育人環(huán)境，要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，培養(yǎng)其自學(xué)能力。這樣，不僅提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通。同時，有目的地引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析、思考，并做出自己的判斷，不僅可以使學(xué)生對知識的理解更深刻、全面，而且可以充分放飛學(xué)生的想象力，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。具體表現(xiàn)為：

1.設(shè)置自主看書環(huán)節(jié)。

2.指導(dǎo)學(xué)生找到疑惑點(diǎn)。

3.帶領(lǐng)學(xué)生嘗試自主探索。

4.進(jìn)行討論交流。

5.總結(jié)發(fā)言。

（三）課后復(fù)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)后，為了及時鞏固知識，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣，即讓學(xué)生自覺學(xué)會歸納知識、梳理知識。在教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生用以下五種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)：

1.憶。掩書回憶本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.理。梳理知識，用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)。

3.習(xí)。溫習(xí)錯題，并在錯題本上進(jìn)行整理。

4.思。反思疑惑之處。

5.省。寫學(xué)習(xí)日記，總結(jié)得與失，對學(xué)科知識和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

三、小學(xué)高年級學(xué)生自評能力的培養(yǎng)

進(jìn)入小學(xué)高年級，隨著學(xué)生大腦發(fā)育的逐步成熟，學(xué)生的邏輯思維能力也有了飛速的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：小學(xué)低年級時，學(xué)生更依賴于教師的評價(jià)和家長的評價(jià)，而到了高年級，學(xué)生已能夠正確地進(jìn)行自我評價(jià)，并開始以一定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)事物和社會現(xiàn)象，同時，學(xué)生的自我意識有所發(fā)展，獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)。

（一）課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價(jià)

教師在上課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生清楚地了解自己的長處和不足，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會反思自己在小組中的作用以及自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，要懂得與其他成員積極配合、討論交流以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生。再如：學(xué)生假如出現(xiàn)朗讀課文不流暢的現(xiàn)象，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并找出朗讀不流暢的主要原因是預(yù)習(xí)沒有做好，還是朗讀基礎(chǔ)、膽量、性格等方面的原因。

（二）利用學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)

許多學(xué)生在完成一次書面作業(yè)后，會自動對自己的作業(yè)生成優(yōu)或劣的評價(jià)，此時，教師就可以利用學(xué)生的這一自我評價(jià)心理，幫助學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行全面的分析，并讓學(xué)生自己總結(jié)優(yōu)劣之處。此外，考試過后，教師可以讓學(xué)生分析自己的試卷，從“對自己成績的滿意程度、存在問題、改進(jìn)辦法”等方面進(jìn)行自我評價(jià)，并提出具體可行的改進(jìn)方法。如：詞語默寫、課文背誦等基礎(chǔ)知識需掌握牢固;閱讀短文能力不強(qiáng)，需多動腦筋，多回答問題;數(shù)學(xué)計(jì)算粗心馬虎，需要養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣等。