朱愛玉

摘 要：“有趣的、現(xiàn)實的、蘊含數(shù)學(xué)意義和富有挑戰(zhàn)性”的情境，構(gòu)成北師大版教科書的鮮明特點。它與問題串相融，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既符合低年級學(xué)生的年齡特點，又適合低年級學(xué)生的認知規(guī)律，但情境的應(yīng)用要講究巧用，才能達到預(yù)期效果。文章從“導(dǎo)入新課、剖析難點、鞏固拓展”三個環(huán)節(jié)展示如何創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)課堂巧用，達到課堂高效。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

北師大版教科書按“情境+問題串”的基本敘述方式編排，每一課都精心設(shè)計了大量“有趣的、現(xiàn)實的、蘊含數(shù)學(xué)意義和富有挑戰(zhàn)性”的情境來引出新課、探索新知、練習(xí)鞏固，將思考、分享和提升體現(xiàn)其中。情境教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)有效而主要形式，怎樣使用才能使教學(xué)達到最好的效果？這是每位教師需要思考的問題，下面筆者結(jié)合小學(xué)低年級教學(xué)談?wù)剮c體會。

一、情境巧設(shè)，導(dǎo)入新課，事半功倍

情境是連接生活與數(shù)學(xué)的橋梁，是數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)與運用的載體。新課導(dǎo)入應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、具體的教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的年齡特征和心理特點靈活多變，這樣才能最大限度地發(fā)揮情境“導(dǎo)入”的積極作用。在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點，筆者發(fā)現(xiàn)，在諸多新課導(dǎo)入教學(xué)技巧中，趣味性強的情境導(dǎo)入，能在課的一開始就吸引學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的思考，達到事半功倍的效果。

如：北師大版數(shù)學(xué)第一冊“有幾瓶牛奶（9加幾的進位加法）”是20以內(nèi)進位加法的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)進位加法的基礎(chǔ)。在新課導(dǎo)入中，可以創(chuàng)設(shè)“購物情境”：（1）超市里有兩種包裝的鉛筆，有一種是10支一包裝的，還有一種是8支一包裝的，還有一些零散的鉛筆，如果買12支鉛筆，應(yīng)該怎么拿最方便？（2）兩種不同包裝的橡皮，一種是10塊一包裝的，一種是4塊一包裝的，還有一些零散的橡皮。怎么拿最方便？

富有生活情趣的問題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感，能吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維“為什么這樣組合最方便”，達到“湊十”思維的初步感知，碰撞出思維火花。

針對小學(xué)生愛小動物、愛表演的特點，在情境游戲表演中巧妙地融入新知，寓教于樂。如教學(xué)“快樂的午餐”時，利用課件展示情境畫面——在一個美麗的音樂餐廳，智慧老人問：“這餐廳的主人是誰？我們一起來猜猜：尾巴大得像扇子，竄來竄去采果子。夏天樹上來乘涼，到了冬天洞里藏?！睂W(xué)生的好奇心被調(diào)動起來，音樂響起后組織學(xué)生進行游戲情境活動——給他們戴上頭飾扮演成餐具，分別將各種餐具數(shù)量進行比較，讓學(xué)生學(xué)會“誰比誰多，誰比誰少，誰和誰同樣多”等問題，并用符號來表示。把生活味、數(shù)學(xué)味與童趣味融于一體，頗受學(xué)生喜歡。在教學(xué)中，巧設(shè)情境活動導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得有滋有味，體驗成功的喜悅，建立較強的自信心，凸顯高效的課堂。

二、情境巧演，剖析難點，化難為易

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)重點是學(xué)生掌握知識的前提，突破難點是教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以我們經(jīng)常會為重難點的處理費盡心思。在長期低年級教學(xué)中，筆者體會到，如果能根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特征創(chuàng)設(shè)情境，親歷知識的形成演繹過程，能化抽象為具體，化難為易。

例如，“位置”的教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。學(xué)生在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)從兩個維度來確定物體的位置。所以在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)位置變化游戲情境，使學(xué)生能通過觀察、自身體會，感受“參照物”改變，位置表述也跟著變化的規(guī)律，學(xué)會采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系。這樣在情境演繹過程中親歷知識的形成，讓學(xué)生學(xué)會描述物體的位置關(guān)系，同時，又引導(dǎo)學(xué)生把空間方位的知識應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間方位觀念。

又如，教學(xué)“‘重復(fù)的奧秘”時，以學(xué)生熟悉的“六一聯(lián)歡會”為主線創(chuàng)設(shè)生活情境，使其在自己喜歡的實踐活動中探究和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。先出示情境——學(xué)校舞蹈隊員排練節(jié)目場景，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察后說說自己的發(fā)現(xiàn)，從而得知舞蹈隊員的隊形排列是有規(guī)律的。緊接著出示情境——布置會場的設(shè)計圖，讓學(xué)生小組討論后說說有什么新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)會場的彩旗是按“兩紅一藍兩紅一藍”的規(guī)律布置的，燈籠是按“一大一小一大一小”的規(guī)律設(shè)計的，舞蹈隊員是按“一女一男一女一男”的規(guī)律排列的。把學(xué)生喜聞樂見的生活實例引入課堂，有一種親切感，為每個學(xué)生提供自主探究的機會，讓所有學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。整節(jié)課，學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的愉悅情境中學(xué)習(xí)，親歷知識的形成過程，在富有創(chuàng)意的氛圍中化難為易，學(xué)得輕松、高效。

三、情境巧練，鞏固拓展，生動靈活

低年級學(xué)生在40分鐘的有效注意是有限的，而課堂練習(xí)一般又安排在后面，這就需要教師再次激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情，它是做好鞏固拓展的有力保障。低段課堂練習(xí)要結(jié)合內(nèi)容板塊創(chuàng)設(shè)“趣味闖關(guān)”“挑戰(zhàn)PK”“角色扮演”等情境練習(xí)串，再次激發(fā)學(xué)生思維活力，讓學(xué)生在生動靈活的情境練習(xí)中實現(xiàn)知識的有效鞏固拓展。

例如，在教低年級的加減法、乘除法時，筆者常用客家孩子喜歡吃的肉丸做情境練習(xí)——一串肉丸2元，2串多少元？5串、8串呢？一串肉丸8個，某同學(xué)吃了3串，吃了多少個肉丸？某同學(xué)有10元，能買幾串肉丸？教學(xué)時，筆者再用鼓勵性的語言激勵表揚學(xué)生，他們普遍有興趣參與練習(xí)。

再如，在教學(xué)一年級上冊《認識圖形》時，筆者創(chuàng)設(shè)勇士闖關(guān)游戲，鞏固拓展應(yīng)用。

第一關(guān)：找朋友，連一連。

第二關(guān)：搭一搭，動手搭出你喜歡的東西。

對于闖關(guān)成功的同學(xué)，筆者還設(shè)置獎品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)一年級學(xué)生好玩、好奇、好動的特點，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固拓展所學(xué)知識，能充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以生為本，因材設(shè)境，創(chuàng)設(shè)時要注意適時、適度、巧用，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識，讓情境更好地為打造高效課堂服務(wù)，更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

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[2]張定強，張元媛，王彤.數(shù)學(xué)情境教學(xué)理解現(xiàn)狀與增潤課堂[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（05）.