穆志強(qiáng)

摘??要：隨著課程改革的不斷完善，社會(huì)各界越來(lái)越重視素質(zhì)教育，學(xué)生的德育教學(xué)逐漸被納入教學(xué)綱要。改變思維方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有利保障。初中歷史教學(xué)是一門極其重要的學(xué)科，通過(guò)對(duì)歷史的解讀與探索，教師能夠豐富學(xué)生的歷史觀和時(shí)間觀，使學(xué)生以辯證的眼光看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。本文將首先分析培養(yǎng)學(xué)生德育教育對(duì)于初中歷史教學(xué)的重要性，進(jìn)而探究能夠促進(jìn)德育教育融入初中歷史教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：德育教育;初中歷史;滲透策略

在國(guó)家與社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)教育的不斷推廣下，初中是學(xué)生知識(shí)水平與德育教育發(fā)展的重要階段。初中歷史對(duì)學(xué)生的歷史觀念具有啟蒙與引導(dǎo)意義，學(xué)生能夠在歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)民族使命感與民族自豪感。然而，在現(xiàn)階段德育教育的新要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法體現(xiàn)道德教育觀念，如何促進(jìn)德育教育與日常課程的聯(lián)系成為了需要解決的問(wèn)題。

一、德育教育對(duì)歷史教學(xué)的重要性

在新課程改革的背景下，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)提出了更嚴(yán)格的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。如果不及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，將會(huì)影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。在初中歷史課的教學(xué)中，一些老師仍以集中灌輸知識(shí)為主要教學(xué)手段，這種教學(xué)方法不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，而且還會(huì)使課堂氣氛過(guò)于沉悶，阻礙了后續(xù)教學(xué)的發(fā)展，不利于學(xué)生德育水平的發(fā)展。因此，在當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的德育教育水平為基礎(chǔ)，進(jìn)而提高教學(xué)工作的有效性，使學(xué)生更好地融入教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握如何從歷史學(xué)科的角度分析問(wèn)題，養(yǎng)成良好的辯證主義的思考事物的習(xí)慣[1]。

二、促進(jìn)德育融合的措施

（一）重建情景，融入課堂

隨著中國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教學(xué)方法的廣泛采用，教師擁有了更多教學(xué)的資源與教學(xué)方法的選擇。為了改善當(dāng)前學(xué)生對(duì)歷史課程的傳統(tǒng)認(rèn)知，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)場(chǎng)景的重建。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)這種沉浸式的模式重建歷史事件的起因，通過(guò)影片文獻(xiàn)來(lái)重溫歷史事件的經(jīng)過(guò)，切身感悟歷史人物的曲折經(jīng)歷，學(xué)習(xí)歷史所帶給人們的精神與人生道理，促進(jìn)自身優(yōu)秀人格的建立。例如，在講解五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以先播放與巴黎和會(huì)有關(guān)的短片，使學(xué)生能夠感受到當(dāng)時(shí)青年所產(chǎn)生的情感，進(jìn)而進(jìn)行分組討論，進(jìn)而通過(guò)巧妙的分角色辯論環(huán)節(jié)將學(xué)生帶回到那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代，發(fā)現(xiàn)民族大義所帶給人們的感動(dòng)。

（二）結(jié)合教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格

在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)對(duì)記載事件發(fā)展的史料和書籍的分析練習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)快速找到文章核心關(guān)鍵詞的能力，這種學(xué)習(xí)方法不僅可以幫助學(xué)生更好地了解歷史事件，而且可以通過(guò)這種現(xiàn)象使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解更加豐富，培養(yǎng)獨(dú)立解題的習(xí)慣，促進(jìn)獨(dú)立的人格塑成。例如，在進(jìn)行針對(duì)資料闡述事件影響的相關(guān)題目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重解題方法的構(gòu)成，首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生研讀材料，抓住時(shí)間地點(diǎn)和具體事件的線索;其次，結(jié)合所學(xué)知識(shí)構(gòu)思答案，通過(guò)背景與角度的不同又能夠影響分為多個(gè)方面，這中具有層次感的邏輯能夠鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)立的歷史解題體系。

（三）開展課外活動(dòng)，促進(jìn)人格塑成

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生德育教育要求的不斷提高，國(guó)家提出了關(guān)于促進(jìn)教育質(zhì)量的全新的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身班級(jí)的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)亻_展課外活動(dòng)對(duì)初中歷史教學(xué)起著重要作用，優(yōu)質(zhì)的課外活動(dòng)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的美，進(jìn)而敬畏歷史，培養(yǎng)辯證看待事物的觀念，促進(jìn)德育教育的進(jìn)步。例如，教師可以舉辦歷史知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽，學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)人賽或團(tuán)體賽的形式參與進(jìn)來(lái)，在激烈的討論與博弈的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己所不了解的有趣的歷史事件，感受歷史所帶來(lái)的樂趣，學(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，樹立團(tuán)隊(duì)觀念與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[2]。

（四）古今結(jié)合，靈活思辨

在初中歷史教學(xué)中存在著許多理論知識(shí)，將理論與歷史相結(jié)合，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)歷史時(shí)期的主要特征能夠促進(jìn)學(xué)生自主地從整體角度觀察歷史事件，進(jìn)而深刻地理解歷史發(fā)展現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的本質(zhì)問(wèn)題，找到內(nèi)部關(guān)系及其根本原因，最終對(duì)歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)。在德育教育的情況下，教師應(yīng)在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)技巧，與現(xiàn)今實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，探討當(dāng)時(shí)的文化背景和政治制度，拓展相關(guān)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生把握歷史事件的多個(gè)角度的歷史意義，以更加客觀、廣度更大的視野來(lái)探究問(wèn)題的根源，促進(jìn)學(xué)生的總結(jié)與思辨精神。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)響應(yīng)社會(huì)各界的號(hào)召，將培養(yǎng)學(xué)生的德育水平作為開展教學(xué)的前提，通過(guò)重建情境、優(yōu)化教學(xué)方式、開展課外活動(dòng)、結(jié)合古今等措施，探索實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育教學(xué)與德育教育融合的有效手段，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與自身的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念與辯證的精神，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的塑成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠華.?知史明德，淺析在初中歷史教學(xué)中的德育滲透策略[J].?學(xué)周刊，2017（28）.

[2]李媛.?淺析在初中歷史教學(xué)中的德育滲透策略[J].?教育科學(xué)（引文版）：00133-00134.