譚清華

【摘要】? 中考強調(diào)學生能夠靈活運用知識，教師就要在此標準下帶領(lǐng)學生建立起活用知識的思維機制，讓學生能夠順暢地將知識之間建立起聯(lián)系渠道，從而從整體上把握歷史學科的組成體系，使知識之間產(chǎn)生聯(lián)系的線索，進而打破教材中的章節(jié)界限，真正實現(xiàn)知識靈活化、動態(tài)化。點圓式復習法是實現(xiàn)以上目標的有效措施，其能夠使學生從被動機械記憶轉(zhuǎn)化為主動聯(lián)想，真正將思維擴散到多個區(qū)域，進而提高自身的復習效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 點圓式復習法 九年級 歷史專題復習

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）09-091-01

九年級是學生課業(yè)繁重的復習階段，教師就可充分發(fā)揮點圓式復習法的引導優(yōu)勢，讓學生在復習的過程中大膽創(chuàng)設(shè)“點圓式”的知識框架，開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，使已掌握的知識得以強化和鞏固、模糊的知識得以清晰和明確、遺漏的部分得以彌補和完善，切實為知識的活用和遷移奠定夯實的基礎(chǔ)。

一、有機串聯(lián)信息，系統(tǒng)歸納知識

歷史知識具有較強的關(guān)聯(lián)性，要想將知識靈活運用，就要將歷史知識積點成線、以線成面、以面結(jié)網(wǎng)。因此，教師可將歷史的發(fā)展過程中具有重要影響或有重要作用的人物、事件、現(xiàn)象等等信息作為線索，并以此為圓心，建立圓周，帶領(lǐng)在學生穩(wěn)定、完整了解知識框架的基礎(chǔ)上，利用點圓式的復習方法帶領(lǐng)學生串聯(lián)信息、歸納知識。

比如，教師在帶領(lǐng)學生復習中國舊民主主義革命時期的專題時，就可應(yīng)用“基礎(chǔ)串聯(lián)法”。在復習過程中，教師要著重抓住“李鴻章”這一關(guān)鍵信息，并將其作為圓心，將不平等條約、太平天國、洋務(wù)運動等等基礎(chǔ)知識規(guī)劃成母圓，引導學生從該部分內(nèi)容進行發(fā)散思維探索。接著，教師又可將“太平天國”作為圓心，將清末新政、洋務(wù)運動、戊戌變法等等知識點歸納成第二圓周，這些知識的聯(lián)合能夠為學生搭建出“近代中國人民抗爭與探索”的子圓圓周。然后，教師再以《不平等條約》為圓心，將第一次和第二次鴉片戰(zhàn)爭簽訂的《南京條約》和《北京條約》、甲午中日戰(zhàn)爭時簽訂的《馬關(guān)條約》、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭是簽訂的《辛丑條約》規(guī)劃成圓周，為學生搭建出“近代中國半殖民地化過程”的子圓。

通過這樣的教學方式，學生能夠從“李鴻章”這一歷史人物有條理、有目的地將基礎(chǔ)知識縱橫交叉，并將各部分內(nèi)容進行系統(tǒng)的、規(guī)范的、準確的歸納和總結(jié)，使各部分知識在原有知識的體系上建立起“網(wǎng)絡(luò)體系”，進一步讓知識深化到學生的腦海中。

二、關(guān)注歷史背景，挖掘?qū)ｎ}核心

世界歷史的內(nèi)容復雜且范圍較廣，教師就要優(yōu)先帶領(lǐng)學生對該部分歷進行整體性認知，引導學生在已有的基礎(chǔ)上挖掘世界歷史某一專題內(nèi)容中的核心部分，并著重探究歷史現(xiàn)象或歷史事件的大背景，從而將某一時期的事件和現(xiàn)象總體歸納，展開統(tǒng)一性復習。

比如，教師在帶領(lǐng)學生復習世界近代史工業(yè)革命的專題內(nèi)容時，就要牢牢抓住“工業(yè)革命”這一核心內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行分析和探究。教師首先要引導學生將“工業(yè)革命”這一內(nèi)容作為圓心，擴散到各國的改革，將改革內(nèi)容規(guī)劃成母圓，從而讓學生明確資本主義得以進一步發(fā)展的主要原因正是工業(yè)革命。在學生從核心內(nèi)容不斷向外挖掘時，教師要適時給予調(diào)整思路，但不以消極、負面的態(tài)度評判學生規(guī)劃的圓內(nèi)知識，并鼓勵學生積極展開交互，彼此交流已獲取的相關(guān)信息，如：“工業(yè)階級力量壯大，導致以鏟除阻礙資本主義發(fā)展為目的的革命出現(xiàn)”、“工業(yè)革命改變了社會關(guān)系，導致無產(chǎn)階級產(chǎn)生，出現(xiàn)工人運動和社會主義運動”、“資本主義力量得以強化導致西方資本主義加大了掠奪亞非拉地區(qū)的力度”等等。只有教師帶領(lǐng)學生將歷史發(fā)展過程中的關(guān)系逐一揭示，才能夠?qū)⒎稚⒌臍v史事件整合成固有整體，讓事件中的聯(lián)系因果更加明確和清晰，從而使學生的復習效率和質(zhì)量達到最優(yōu)狀態(tài)。

通過這樣的復習模式，學生能夠迅速從某一專題的核心出發(fā)，將某一時期出現(xiàn)的歷史事件和歷史現(xiàn)象歸納到一個歷史大背景中，從而運用因果聯(lián)系法，將歷史中存在的因果關(guān)系進行延伸，最終形成客觀的歷史知識框架和理性的認識。

三、比較歷史特點，認知歷史本質(zhì)

比較法是能夠?qū)⒉煌挛锾攸c展現(xiàn)的淋漓盡致的方法，因此教師要引導學生堅持使用比較法將某一階段的歷史特點牢牢抓住，并以此為線索挖掘歷史現(xiàn)象和歷史事件背后的本質(zhì)特征，從而認知在這一整體中的兩個比較體之間的共性與個性。

比如，教師可將早期英國、法國、美國的資產(chǎn)階級革命作為統(tǒng)一整體進行比較;將兩次工業(yè)革命的發(fā)展和影響進行比較;將工業(yè)革命前期殖民掠奪與后期殖民掠奪產(chǎn)生比較，挖掘前后兩個階段的不同特點等等。通過兩者在統(tǒng)一整體中的比較，學生能夠清晰地了解到資產(chǎn)階級革命的共同發(fā)展規(guī)律以及革命的不同模式，更能夠通過比較認知到兩次工業(yè)革命的具體不同，以及其對歷史發(fā)展造成的差異化影響。在學生比較過程中，教師要引導學生將自己所獲取的信息以思維導圖的形式展示在黑板上，在某一學生進行闡述時，教師可針對專題的某一環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑，講述同學根據(jù)已有的知識進行分析和解釋，必要時教師可引導其他同學針對該內(nèi)容進行補充和完善，充分地讓學生抓住不同歷史事件和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。

通過點圓式的比較方法，教師能夠引導學生將相對孤立的、分散的歷史事件和現(xiàn)象，按照相同的規(guī)律和聯(lián)系進行二次整合和歸納，這不僅能夠有效培養(yǎng)出學生自主探究歷史學科知識的良好意識，又能夠推動學生從多角度、多層次、多維度的理解歷史本質(zhì)，從而在“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的這一過程中提高自身的學習能力和水平。此外，在學生進行比較型的歸納和整理時，還能夠有效地理清復習思路、加強記憶。

結(jié)束語

綜上所述，點圓式復習法在九年級專題復習中具有極為明顯的優(yōu)勢，其既能夠保障學生在復習過程中的流暢性、高效性和獨特性，又能夠推動學生從死記硬背轉(zhuǎn)變成主動識理、明義，最終獲得新穎的創(chuàng)造性成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朱明宇.初中歷史中考復習方法初探[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（39）.