麥小艷

【摘要】? 伴隨著近年來我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)也得到了較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。正是在這樣的背景下，如何確保初中英語(yǔ)單詞教學(xué)能夠在核心素養(yǎng)下發(fā)展，便成為了當(dāng)代初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的一個(gè)重中之重。因此，當(dāng)代初中英語(yǔ)教師需以客觀實(shí)際為根本出發(fā)點(diǎn)，植根本于教學(xué)本身，不斷推動(dòng)單詞教學(xué)的發(fā)展?；诖?，本文將以初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的展開為本文切入點(diǎn)，繼而圍繞著初中英語(yǔ)單詞教學(xué)展開論述。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ) 單詞教學(xué) 有效途徑

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）09-018-01

核心素養(yǎng)顧名思義，其屬于教育事業(yè)不斷推動(dòng)發(fā)展的一個(gè)時(shí)代產(chǎn)物，而其主要所指的是，學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，需要具備的品格以及關(guān)鍵性能力。其中，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及語(yǔ)言能力四個(gè)維度?？梢姡诵乃仞B(yǎng)本身并不獨(dú)立于學(xué)科之外，并且同學(xué)科之間還屬于一種相輔相成的關(guān)系。因此，借助英語(yǔ)單詞教學(xué)來推動(dòng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)，便成為了如今初中英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)加以完善

眾所周知，初中英語(yǔ)單詞教學(xué)在展開的過程中，并非是雜亂無章的，而是有些許規(guī)律可循。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)展開的過程中，應(yīng)充分把握教學(xué)規(guī)律，對(duì)初中生的思維品質(zhì)進(jìn)行錘煉。其中，思維導(dǎo)圖作為近年來新興的一種教學(xué)模式，便成為了完成此教學(xué)目的一條切實(shí)可行的路徑。所以，教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的過程中，可以充分依托思維導(dǎo)圖自身所擁有的系統(tǒng)性、邏輯性優(yōu)勢(shì)，展開英語(yǔ)單詞教學(xué)。這樣既有助于教師在教學(xué)過程中，充分錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，其亦可以提升初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

以筆者的教學(xué)為例，筆者在講解關(guān)于“food”即食物的單詞時(shí)，便借助思維導(dǎo)圖的模式展開了教學(xué)。這中間，筆者以“food”為思維導(dǎo)圖核心，而后以此為基礎(chǔ)，對(duì)單詞教學(xué)的內(nèi)容展開了擴(kuò)展。其中擴(kuò)展的內(nèi)容包括肉類、果蔬類食物的單詞，如“bread”、“potato”以及“beetroot”等等，并且筆者還讓學(xué)生隨意補(bǔ)充曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的關(guān)于食物的單詞，從而以這種導(dǎo)圖擴(kuò)展的方式，推動(dòng)教學(xué)本身的發(fā)展，繼而使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的加持下，完善自身的思維品質(zhì)。

二、借助自然拼讀法優(yōu)勢(shì)，提高初中生學(xué)習(xí)能力

一直以來，自然拼讀法始終都是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。此種教學(xué)的根本在于，借助單詞拼讀的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。教學(xué)實(shí)踐表明，自然拼讀法十分契合當(dāng)前的教育形勢(shì)，其有助于使學(xué)生打破以往單詞記憶的掣肘，從而提高教學(xué)本身的效率。而對(duì)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力這一界定來講，此種教學(xué)方法可以切實(shí)有效地保證單詞教學(xué)的效率，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以說，自然拼讀法的運(yùn)用有著極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。

例如，在單詞教學(xué)展開的過程中，初中生對(duì)于有“ow”的單詞不夠熟練時(shí)，英語(yǔ)教師可以嘗試有機(jī)結(jié)合兩者的讀音。而后以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如“blow”一類的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來提高初中單詞教學(xué)的效率，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，繼而落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、依托語(yǔ)義場(chǎng)理論進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)學(xué)生文化品格發(fā)展

單詞教學(xué)本身屬于初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，所以，在教學(xué)展開的過程中，教師在專注于學(xué)生學(xué)習(xí)以及記憶單詞的同時(shí)，還應(yīng)借助教學(xué)本身促成學(xué)生文化品格的發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師在這過程中，可以嘗試借助語(yǔ)義場(chǎng)理論展開教學(xué)活動(dòng)。這樣便能使學(xué)生較為深刻的了解單詞本身的含義，以及其所蘊(yùn)含著的代指含義，繼而使其可以助力學(xué)生文化品格的發(fā)展。

以筆者的教學(xué)為例，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“vacation”這一單詞的時(shí)候，筆者便將“vacation”當(dāng)作一個(gè)主題，在課堂上讓學(xué)生表達(dá)同此主題相關(guān)的單詞，即通過語(yǔ)義場(chǎng)來鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。這樣既能提高初中生自身對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握程度，同時(shí)亦可以借助此種方法，使學(xué)生對(duì)主題單詞有更為深層次的認(rèn)識(shí)，繼而幫助學(xué)生落實(shí)文化品格的發(fā)展。

四、利用情境教學(xué)方法，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

一直以來，初中英語(yǔ)單詞教學(xué)最為主要的一個(gè)目的，便在于使學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用單詞，從而為其日后更為深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提供一個(gè)良好的前提。所以，教師在教學(xué)展開的過程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握。并且，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)展開的過程中，教師還應(yīng)秉持由表及里循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，利用情境教學(xué)的方法，提升學(xué)生語(yǔ)言能力這一重要核心素養(yǎng)。這中間，教師可以在教學(xué)活動(dòng)展開的過程中，向?qū)W生進(jìn)行提問，并鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的單詞進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，亦或是讓學(xué)生用動(dòng)作來表達(dá)回復(fù)教師。這樣就能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的應(yīng)用理解能力，并間接提高初中生的語(yǔ)言能力。

這里需要特別指出的是，學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，并不只局限于課堂教學(xué)。實(shí)際上，教師可以通過布置一系列作業(yè)，來達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。其中，教師可以嘗試布置如課下小組進(jìn)行英語(yǔ)交流、前后桌互相檢查單詞背誦情況等作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課下時(shí)間提高自己的語(yǔ)言能力。此外，在課堂教學(xué)展開的過程中，教師同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行英語(yǔ)交流，從而達(dá)到“以交流促發(fā)展”的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，處在初中階段的學(xué)生，正是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)從單詞教學(xué)中找尋到落實(shí)核心素養(yǎng)的突破口，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的同時(shí)，能夠更好地接觸到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的熏陶，從而幫助學(xué)生在初中階段更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科，繼而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉冬燕.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)單詞教學(xué)思考[J].成才之路，2019（18）：81-81.

[2]陳勝蘭.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（04）：100-100.

[3]吳培霞，車貴成.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（10）：141-144.