林志新

【摘 要】 核心素養(yǎng)是初中生在學(xué)科學(xué)習(xí)中必須具備的一種品格與能力，對學(xué)生未來的綜合發(fā)展和健康成長有積極意義。初中階段是學(xué)生個人發(fā)展與健康成長的關(guān)鍵時期，所以初中教師在歷史教學(xué)過程中要采取有效措施來提高教學(xué)效率，注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史知識的實踐及學(xué)習(xí)來增強自身的歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 初中歷史? 有效教學(xué)? 提高策略

初中歷史教學(xué)有效性提高的關(guān)鍵在于學(xué)生怎樣獲得歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，以及如何深入理解所學(xué)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)理念無法為教師的實際教學(xué)提供有效參考與合理指導(dǎo)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，導(dǎo)致歷史教學(xué)的有效性不高。所以教師要以核心素養(yǎng)為指向，積極創(chuàng)新歷史教學(xué)的方式方法，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生打造高效的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時，提高歷史核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性

在初中歷史教學(xué)活動中，不同的學(xué)生對歷史知識的掌握程度有所不同，所以教師講解不同知識點時應(yīng)該立足于教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)，有針對性地設(shè)計不同的教學(xué)方案和教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得有效指導(dǎo)，快速且高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要想發(fā)揮出自身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和組織作用，必須要深入分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史事件，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解釋歷史問題，促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)得以提升，增強課堂教學(xué)效果。當(dāng)然教師對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計時，必須要立足于學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的興趣點加以把握，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)思維和歷史學(xué)科特點來選取教學(xué)方法。

以“盛唐氣象”為例，教師在具體講述中應(yīng)設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)要了解唐朝前期的發(fā)展情況，包括文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面;對吐蕃的發(fā)展情況及與唐朝的關(guān)系加以掌握。同時教師要優(yōu)化課堂提問，要求學(xué)生根據(jù)問題思考唐朝實施的民族政策，使學(xué)生的綜合能力得以發(fā)展;要求學(xué)生對唐朝的藝術(shù)文化發(fā)展及成就有一定了解，掌握唐朝詩人的創(chuàng)作特征，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識，增強愛國情操。可以說，通過這樣的方式設(shè)計課堂教學(xué)活動，能全面囊括所學(xué)知識點，明確歷史教學(xué)方向，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高教學(xué)有效性

初中生對新奇的事物具有強烈的好奇心和很高的興趣，而興趣又是初中生自覺主動學(xué)習(xí)的重要動力。教師要想有效開展歷史教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，必須要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，深度挖掘教材內(nèi)容蘊含的趣味性因素，將其與學(xué)生的興趣愛好相融合，這樣才能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，增強教學(xué)效果。同時在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢下，教師開展歷史教學(xué)活動時應(yīng)與時俱進(jìn)，恰當(dāng)利用信息技術(shù)，借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)相關(guān)的歷史資料，對歷史事件的全貌予以還原，使學(xué)生有直觀的體驗和感受，能自覺主動學(xué)習(xí)歷史知識，對歷史事件加以了解。

以“安史之亂與唐朝衰亡”為例，教師在實際講述中可導(dǎo)入 “一騎紅塵妃子笑”的典故，讓學(xué)生了解開元末年的時代背景及唐玄宗的奢靡生活，然后播放相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生全面認(rèn)識安史之亂發(fā)生的背景、原因、經(jīng)過和結(jié)果，并利用多媒體播放杜甫創(chuàng)作的《無家別》，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻的觀看來思考戰(zhàn)爭帶給百姓的傷害。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能自主探究和學(xué)習(xí)歷史知識，在知識學(xué)習(xí)中形成良好的愛國情懷和高尚的品格，提高歷史核心素養(yǎng)。

三、科學(xué)設(shè)置問題教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

有些初中生對歷史知識學(xué)習(xí)和探究的興趣不濃，認(rèn)為歷史知識枯燥難懂，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不佳。針對這種情況，教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理的問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。值得注意的是，在問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生的探索能力和學(xué)科基礎(chǔ)出發(fā)，確保問題的科學(xué)性與合理性。

如學(xué)習(xí)“民族大團(tuán)結(jié)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多個角度思考如下問題：民族團(tuán)結(jié)的具體內(nèi)涵是什么？為什么要堅持民族團(tuán)結(jié)的方針政策？在日常生活中有接觸其他民族的同學(xué)嗎？你們在思想觀念和生活方式上有哪些區(qū)別？如何在生活中團(tuán)結(jié)不同民族的朋友？學(xué)生在這樣的情境中能深入分析和思考，獲得正確的答案;這時教師要適當(dāng)總結(jié)學(xué)生的答案，告知學(xué)生民族團(tuán)結(jié)在國家發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生尊重其他民族的宗教信仰與生活方式。又如講述 “洋務(wù)運動”的知識點時，提出問題：①洋務(wù)運動的時代背景和領(lǐng)導(dǎo)人物如何？②洋務(wù)運動開展的目的是什么？③洋務(wù)運動失敗的主要原因是什么？然后要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識來發(fā)散思維，結(jié)合問題學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生有效梳理本課知識，加深對知識的理解與記憶，樹立正確的人文價值觀、科學(xué)價值觀、社會價值觀，提高教學(xué)有效性。

總之，初中歷史學(xué)科是研究人類社會發(fā)展中出現(xiàn)的文化、學(xué)說、人物、藝術(shù)、事件等方面的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能積累智慧，樹立正確的生活態(tài)度和價值取向，提高歷史核心素養(yǎng)。所以教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，采取有效措施來提高教學(xué)有效性，如優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、科學(xué)設(shè)置問題教學(xué)情境等，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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