鄭珊

【摘 要】 高考改革對(duì)英語(yǔ)考試題型進(jìn)行了重大的調(diào)整，其中寫(xiě)作部分的變化作為顯著，添加了讀后續(xù)寫(xiě)題型。隨著讀后續(xù)寫(xiě)題型的提出，對(duì)其進(jìn)行分析是非常有必要的。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作提出了更高的要求，為了使學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)這一題型，教師要加大教學(xué)創(chuàng)新和改進(jìn)力度。本文主要分析了讀后續(xù)寫(xiě)題型，并提出了讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 新高考? 英語(yǔ)? 讀后續(xù)寫(xiě)? 題型分析

讀后續(xù)寫(xiě)題型是在閱讀理解的基礎(chǔ)上增加了寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)所提供的閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這種題型有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力也有著較高的要求。

1. 讀后續(xù)寫(xiě)題型分析

1.1 讀后續(xù)寫(xiě)的特點(diǎn)

高考改革使得題型做出了重大的改變和調(diào)整，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作。之前采用的一般都是半開(kāi)放命題作文，要求學(xué)生敘議結(jié)合，這種考試形式固然新穎，但學(xué)生對(duì)主旨的把握往往不夠準(zhǔn)確。教師在教學(xué)過(guò)程中也未能完全進(jìn)行系統(tǒng)有效的規(guī)劃，然而《考試說(shuō)明》對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行了明確的說(shuō)明，要求根據(jù)所提供的語(yǔ)言材料，段落開(kāi)頭語(yǔ)以及關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，繼而將整篇文章變得邏輯更加清晰，內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加完整。讀后續(xù)寫(xiě)有以下幾個(gè)特點(diǎn)，文章材料以記敘為主;大概在150字左右;原文會(huì)給出10個(gè)以上的關(guān)鍵詞，其續(xù)寫(xiě)短語(yǔ)在5個(gè)以上;續(xù)寫(xiě)的類型分為兩大類，半開(kāi)放和完全開(kāi)放兩種類型，學(xué)生可根據(jù)情自由選擇續(xù)寫(xiě)的方式。

1.2 讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分解讀

學(xué)生可根據(jù)續(xù)寫(xiě)的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行日常鍛煉，在有限的閱卷時(shí)間內(nèi)，文章評(píng)分的依據(jù)主要有三個(gè)方面，分別是語(yǔ)言、內(nèi)容安排以及邏輯思路。讀后續(xù)寫(xiě)主要是讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程，意在考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維。與命題作文相比，其在字?jǐn)?shù)上有限制，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。在段落銜接上，比命題作文的要求更高，學(xué)生需要根據(jù)短文以及開(kāi)頭語(yǔ)的提示進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)并不意味著照搬傳統(tǒng)的思路和模式，而是讓學(xué)生在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展合理的情節(jié)寫(xiě)作。高檔作文的情節(jié)除了文章的合理性之外，重點(diǎn)關(guān)注文章續(xù)前后主題風(fēng)格是否一致。

2. 讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略

2.1 了解文體，明確續(xù)寫(xiě)大綱

在寫(xiě)作過(guò)程中，了解文章的主體是非常有必要的。充分熟悉文體對(duì)文章的寫(xiě)作有很大的促進(jìn)作用。如掌握記敘文的基本寫(xiě)作要素以及寫(xiě)作技巧是學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的根本，只有在日常的學(xué)習(xí)中掌握了一定的文體知識(shí)，形成文體意識(shí)，在運(yùn)用的時(shí)候才能得心應(yīng)手。掌握文體特征之后，能夠根據(jù)所提供的原文材料，列出寫(xiě)作大綱，幫助學(xué)生展開(kāi)后續(xù)的寫(xiě)作。列大綱是文章非常重要的一個(gè)步驟，有了大綱就有了寫(xiě)作思路，能夠使續(xù)寫(xiě)部分緊密銜接，保證行文環(huán)環(huán)相扣，始終圍繞中心環(huán)節(jié)。

2.2 合理梳理文章的大概情節(jié)

由于學(xué)生的文體意識(shí)不夠深入，導(dǎo)致其故事情節(jié)不太合理。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)文體的掌握，合理梳理文章的大概內(nèi)容和情節(jié)。例如，在記敘文寫(xiě)作中要重點(diǎn)關(guān)注記敘文六要素，但很多學(xué)學(xué)生往往更注重對(duì)文本故事的了解，而忽視了故事情節(jié)的設(shè)置。教師在日常教學(xué)中要對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)地講解，讓學(xué)生充分了解文章的主體脈絡(luò)，對(duì)文章大概情節(jié)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。其次，要對(duì)文章的主要人物、次要人物等分析，了解人物的狀態(tài)、情緒等，并分析人物之間是否存在一定的關(guān)系，歸納人物之間的互動(dòng)性。最后，對(duì)文章情節(jié)的走向需要有一個(gè)科學(xué)合理的預(yù)測(cè)。

2.3 根據(jù)關(guān)鍵詞確定文章的主旨

讀后續(xù)寫(xiě)明確文章的主旨是非常有必要的，只有明確文章的主旨，并始終圍繞著這一主旨進(jìn)行續(xù)寫(xiě)才能保證文章的前后一致。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，要充分利用文章的開(kāi)頭語(yǔ)和關(guān)鍵詞，確定文章內(nèi)容的主要基調(diào)，關(guān)鍵詞是全文的核心，在明確了主旨的前提下，要將關(guān)鍵詞穿插在續(xù)寫(xiě)的文章中，保證文章的流暢性。

2.4 加強(qiáng)文章的前后協(xié)調(diào)

續(xù)寫(xiě)文章前后一致是非常關(guān)鍵的，在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借用原文的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)以及結(jié)構(gòu)等。學(xué)生要針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練，積累大量的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，進(jìn)而提升文章的準(zhǔn)確性。高中英語(yǔ)新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。詞匯和語(yǔ)言是英語(yǔ)寫(xiě)作的基本條件，在日常的高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)鍵詞訓(xùn)練，多向?qū)W生呈現(xiàn)與和核心詞有關(guān)的短語(yǔ)和詞匯，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在日常鍛煉中多練習(xí)、多學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步提升語(yǔ)言的運(yùn)用，使文章的續(xù)寫(xiě)更加準(zhǔn)確合理、生動(dòng)形象。

讀后續(xù)寫(xiě)主要關(guān)注文章的聯(lián)系性，重視情節(jié)的合理發(fā)展，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有較高的要求。這對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，要及時(shí)適應(yīng)這種方式，并采用相應(yīng)的措施，在日常練習(xí)中，加強(qiáng)鍛煉，進(jìn)一步提升讀后續(xù)寫(xiě)的能力。總而言之，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)要符合高中教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生能很好地應(yīng)對(duì)高考。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈劍光. 讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略——以浙江省2017年6月高考英語(yǔ)試卷讀后續(xù)寫(xiě)題教學(xué)為例[J]. 新課程， 2019（9）：125-125.

[2] 王小紅. 浙江省新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題型分析及教學(xué)策略探究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)：初中版， 2018.