張香平 徐國輝

摘 ? 要：結(jié)合一節(jié)典型課例闡述如何利用混合式教學方式有效開展初中英語聽說的教學，即如何通過利用網(wǎng)絡平臺優(yōu)化課前預習、利用混合式教學方式促進學生課堂參與及點亮課外實踐等三種途徑，以達到激發(fā)學生聽說興趣、培養(yǎng)學生聽說能力、提升學生自主聽說能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;混合式教學;聽說教學;課堂參與;課外實踐

中圖分類號：G633.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）02-0020-05

一、引言

2017 年12 月，北京中考英語聽說開啟了機考。北京市中考改革方案將英語口語考試首次納入考試內(nèi)容?？谡Z從不考到考的變化顯示出教育部門對初中生聽說能力的重視程度。美國著名語言教育家Rivers對于人們用語言交際時聽、說、讀、寫所占比重統(tǒng)計結(jié)果表明：聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%，其中聽說的比例占四分之三，據(jù)此可以看出，英語聽說能力在語言交際過程中起著重要作用。義務教育《英語新課程標準（2011版）》對初三學生聽說應達到的五級要求有明確規(guī)定：有較明確的英語學習動機，積極主動的學習態(tài)度和自信心。能聽懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與談論。能就日常生活的相關(guān)話題與他人交換信息并陳述自己的意見。由此可見，國家都對初中生的英語聽說能力提出了全面且嚴格的要求。本文從英語聽說教學過程當中所存在的問題出發(fā)，結(jié)合具體課例探討如何采用混合式教學方式提高初中生聽說能力。

二、初中英語聽說教學存在的主要問題

英語教學改革需注重實踐應用能力，但當前在初中英語聽說教學中，由于受多方面因素的影響，教學效率和質(zhì)量及學生的聽說能力還有待提高。筆者認為主要存在以下問題。

（一）忽視個性化學習，學生聽說興趣不濃

由于大班教學，每個學生的英語聽說水平不同，教師采用相同的教學內(nèi)容和教學方法，導致有些學生跟不上、聽不懂，而有些學生“吃不飽”的現(xiàn)象出現(xiàn)，學生就易失去聽說的興趣，很難提高聽說能力。

（二）缺少豐富教學資源，學生思維不夠開闊

在英語學習中，由于聽說題材料與日常生活的關(guān)聯(lián)少且內(nèi)容陳舊，導致學生的眼界不夠開闊，限制了學生思維的發(fā)展。

（三）聽說活動設計單一，學生參與度不高

在聽說教學中，很多教師設計的活動與學生的生活相距較遠;課堂活動形式單一、邏輯性不強;聽說策略引導不到位等導致學生不能正確提取相關(guān)信息，從而影響說的準確性、邏輯性和流暢性，不能提升交際能力。

（四）聽說評價方式單一，不能促進聽說能力的提升

評價是英語課程不可缺的環(huán)節(jié)?？茖W合理的評價體系是實現(xiàn)英語聽說教學目標的重要保障。英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的多維化。但目前初中英語教學班容量較大、教學方式單一，導致學生聽說能力的訓練缺乏多元的評價和反饋，這樣制約了學生聽說能力的提升。

三、混合式教學方式下提升英語聽說能力的優(yōu)勢

（一）混合式教學的內(nèi)涵

混合式教學是指教師或?qū)W習者選擇合適的內(nèi)容，采用相應的線上線下相結(jié)合的方式進行學習，已期達到理想學習效果。何克抗認為，混合式學習（Blended Learning）是指把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來。這樣既可以發(fā)揮教師的指導，檢查作用，又可以充分發(fā)揮學生的積極主動性，有利于學生的深度學習?；旌鲜浇虒W方式目的是給學生創(chuàng)造適合其個性化學習的環(huán)境，通過把傳統(tǒng)授課方式與線上學習相結(jié)合，以滿足不同學生的需求。所以混合式學習的重點是在教學當中如何把兩者進行混合。

（二）混合式教學的優(yōu)勢

經(jīng)過兩年的探索，筆者在聽說課堂上改變傳統(tǒng)的教學方式，結(jié)合盒子魚、一起作業(yè)、E聽說和趣配音等網(wǎng)絡平臺進行教學。這種混合式教學方式有利于學生個性化和自主性學習，教師布置不同梯度的聽說內(nèi)容，學生根據(jù)自己的水平選擇學習內(nèi)容與方式，在盒子魚等一些網(wǎng)絡平臺上，學生的聽說都有客觀評價，激發(fā)了學習主動性與積極性。所以混合式教學可以提供更好的語境，有助于提高聽說課堂效率。

四、混合式教學方式在初中英語聽說教學中的應用

（一）課例背景

1.課內(nèi)容分析。本節(jié)課是外研版九Module 7 Great books Unit 1 We are still influenced by Confuciuss ideas.本模塊以名人名著為話題，其中涉及名人的國籍、所處年代、主要思想及代表作等內(nèi)容。本節(jié)課為第一單元，它以Betty和Mr. Jackson之間的有關(guān)名人名著對話的形式，展開了對三位名人——孔子、莎士比亞和馬克·吐溫及他們的思想或作品的評價。在評論人物時，對話使用了一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，讓學生在真實的語境中理解并體會被動語態(tài)的概念和用法。

2.學情分析。經(jīng)過兩年學習，學生已具備一定的通過聽來獲取信息及一定的口語表達能力并樂于表達觀點。但他們聽后記錄信息的準確性不夠;不能靈活評價偉大作者及作品;聽后復述能力有待提高;學生不能正確判斷自己說的水平。用傳統(tǒng)的教學方式很難解決這些問題，因此筆者采用了混合式教學方式來培養(yǎng)學生的聽說能力。

（二）課例呈現(xiàn)及評析

1.用網(wǎng)絡平臺優(yōu)化課前預習，激發(fā)聽說興趣。在英語聽說教學中，預習環(huán)節(jié)對聽說教學起到了一定的作用。因為設置合理的聽說預習作業(yè)，可以為高效課堂學習做好話題內(nèi)容的儲備。而網(wǎng)絡平臺可提供更豐富的話題內(nèi)容和多樣的學習方法，這樣可以激發(fā)學生聽說的興趣、強化其主動學習意識，提升其英語學習效率。

在上本節(jié)課之前，筆者通過盒子魚布置了詞匯的預習。盒子魚提供了大量的語境和一詞多義，既有語音練習又有拼寫訓練，學習形式多樣，學生在練習過程中還可以獲取金幣，這就激發(fā)了學習興趣，為聽記錄關(guān)鍵信息做好詞匯的準備。另外，筆者還在班級微信群里發(fā)了關(guān)于孔子的電影片段，根據(jù)電影片段，學生把孔子的生平及影響力用思維導圖記錄下來，第二天與同學進行交流。這樣學生了解了更多的名人背景，為聽力做好話題背景知識的鋪墊。

2.用混合式教學方式促進課堂參與，培養(yǎng)聽說能力。課堂是教學的主陣地，在聽說教學中，學生是否積極參與將直接影響聽說能力的提升。單一的教學方式不能激起學生參與活動的熱情，而采用混合式教學方式，不但可以促進學生的積極參與，還可以發(fā)散聽說思維，最終達到培養(yǎng)學生聽說能力的目的。

（1）聽前階段，利用可視化資源，激活學生已知與聽說動機。因為聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)相結(jié)合的任務更能激發(fā)學生的聽說潛能。在聽前環(huán)節(jié)中，教師通過圖片、動畫及視頻等可視化資料展示本節(jié)課的主題，仍以外研版九上Module 7 Great books Unit 1 We are still influenced by Confuciuss ideas為例，在做聽力前，筆者設計了兩個活動。首先，教師呈現(xiàn)大量名著圖片激發(fā)學生談論最喜愛的名著，激活了背景知識。接下來，筆者設計了猜謎游戲。首先出示了幾個論語名句“When three people are walking together， I am sure to find teachers among them”“What you do not want done to yourself， do not do to others.”學生猜出來后，筆者接著用英語描述，讓學生猜測孔子、莎士比亞和馬克·吐溫等著名作家，發(fā)散了學生的思維，同時在語境中復習詞匯句型、學習新詞匯，為后面的聽力做好鋪墊，這兩個活動也激發(fā)了學生聽說的欲望。

（2）設計探究類聽說活動，利用班級微信群進行評價，增強學生聽說自主性。新課程要求在英語課堂上給學生提供更多的聽說機會，所以教師要設計探究類聽說活動，這些活動的開展要盡可能借助音頻、視頻材料和各種網(wǎng)絡平臺引導學生來開展聽說活動。充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多個感官輔助聽說的學習，增強學生聽說的主動性。仍以外研版九上Module 7 Great books Unit 1 We are still influenced by Confuciuss ideas為例。筆者設計了三個探究類聽說活動，在學生猜測完三個偉大作家后，教師拋出一個問題：Do you want to know more about them？ Lets listen to a passage and fill in the blanks.

表格填詞注重聽力材料中的基本信息，可以培養(yǎng)學生以聽獲取信息的能力。聽前教師引導學生預測文章和猜測詞匯，培養(yǎng)學生聽前預測能力。這個表格中給出了動詞，學生需要添加的內(nèi)容較少，目的是讓學生有一個過渡，有助于增強其自信。填完詞訂正后，教師引領(lǐng)學生利用這個表格復述。復述采用小組合作形式，學生在組內(nèi)復述會更放松，同組學生根據(jù)評價標準給予評價，從而培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和批判性思維。

接下來筆者根據(jù)第二個聽力材料設計了兩個活動，第一個活動是聽后回答問題，目的是培養(yǎng)學生聽獲取大意的能力。這三個問題比較難，所以回答問題采用部分填詞的形式。問題如下：

1.Why does Betty want to join an Internet group？ To discuss____________.

2.What do they have to do for the discussion？ They have to read favorite books and __________.

3.How many great writers are mentioned in the conversation？______.

為提高聽后復述能力，筆者又設計了聽后填表格的活動。這個填表活動是第一個填表活動的深入，在表格中減少了動詞，學生在復述時需要添加的內(nèi)容更多。這樣階梯性表格復述活動可以促進學生復述能力的逐步提高。這種由易到難的分層表格探究活動在提高口頭表達能力的同時，也能夠增強學生復述的自信心。

為讓每個學生都有均等的展示機會，便于師生和生生的評價，復述活動后的展示采用微信的形式。學生復述后直接發(fā)到班級微信群，小組內(nèi)根據(jù)評價標準互相評價。學生在傾聽過程中要關(guān)注以下內(nèi)容：內(nèi)容完整性、語言正確性、語音標準性、內(nèi)容流利性。在評價過程中，學生做到了說、聽、思并重，相互促進，使枯燥的英語復述變得生動而有意義。然后教師隨機或根據(jù)小組推薦同學在全班進行展示，師生共同評價。通過微信平臺，師生、生生之間及時交流互動。這種混合式的教學方式增強了學生參與的主動性和積極性，提高了他們口語表達能力和交際能力，也突破了聽說考試中的聽后復述，這也是傳統(tǒng)聽說課不能比擬的。

（3）設計真實語境活動，利用微信群進行同伴評價，培養(yǎng)學生語用能力。學生學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流。所以在聽說教學中，教師要盡可能創(chuàng)設真境，給學生提供身臨其境的練習機會。因此，筆者在學生完成復述后設計了三個真實的語境活動，為每一個學生提供更多開口說英語的機會。

首先，筆者針對文本設計真實的研討活動，以下面三個問題為引領(lǐng)，引導學生討論。

Mr. Jackson describes Confucius more as a teacher and thinker than a writer. What do you think？ Will Mr. Jackson join in the discussion？ And why？ Why do people think they are great？學生在討論過程中深入理解文本，在討論和發(fā)表自己觀點的過程中運用了所學句型，發(fā)散了思維，同時在運用過程中提高了口頭表達能力。其他學生在聽取別人觀點的過程中可以提高聽力理解的思辨能力。

討論之后，筆者又設計了看圖說話的真實活動，利用大量圖片創(chuàng)設真實的談話背景，讓學生在這樣的情境下說，有利于抒發(fā)其真實的感受。這些語境的設置跳出了課本文本，拓寬了學生的知識面。學生在這樣具體、真實的口語交際中，得體地運用了所學語言，同時培養(yǎng)了交際能力。最后教師設置了如下真實任務（見圖3）。

班級要開展討論偉大作家作品的沙龍活動，大家至少要從三方面來談?？梢砸粋€人演講，也可以兩個學生做訪談。這給學生自主學習創(chuàng)造了機會，學生根據(jù)自己的需求選擇，無論是演講還是訪談，在說的過程中都可以培養(yǎng)其綜合語用能力。

展示方式還是通過微信，學生把自己的演講或訪談發(fā)到微信群，每位同學聽后都要進行評價。在教學中，教師要重視發(fā)揮評價的導向作用。提出評價環(huán)節(jié)可以促進學習的發(fā)生，是檢測目標是否實現(xiàn)的工具，并可以及時發(fā)現(xiàn)目標實現(xiàn)過程中存在的問題。因此，正確的評價將會對聽、說能力的培養(yǎng)起到重要作用，使學生聽、說能力的練習真正落到了實處。因為無論是演講、聽或評價別人演講，都是一種真實的交際，就像平時看微信聊天一樣，學生在這樣的環(huán)境下會很放松、暢所欲言。最后教師利用名言來讓學生談論這節(jié)課的真實感受，并發(fā)到微信群里共享，活學活用。

總之，在真實語境下練習聽說，可以觸發(fā)學生的心靈，引起情感的體驗，引導、幫助他們在有效的傾聽中增長智慧，促進聽說能力發(fā)展。學生在真實的語境中能夠理解英語、感受英語，體驗到英語學習的快樂。教師利用混合式教學方式進行聽說教學，大大提高了聽說課的效率，學生人人有機會展示和評價，讓英語學習更加多樣和開放。另外混合式教學方式給學生創(chuàng)設了更為真實的語境，學生在參與活動時更加放松，更有交際的真實性，從而提高學生語用能力。

（4）利用混合式教學方式加強課外實踐，提升自主聽說能力。眾所周知，初中生英語聽說能力的培養(yǎng)離不開行之有效的課外實踐。除了課堂教學外，教師要學會利用混合式教學方式加強課外實踐。利用網(wǎng)絡平臺，通過開展多樣化的英語聽說相結(jié)合的課外實踐活動，培養(yǎng)學生自主聽說的能力。

仍以外研版九上Module 7 Great books Unit 1 We are still influenced by Confuciuss ideas為例，為了鞏固本節(jié)課所學語言，進一步提升聽力及復述能力，拓寬思維，筆者留了如下作業(yè)：1. Read the conversation correctly and retelling it in the ET.2.Watch the movie of “The Adventures of Tom Sawyer” and write down the key words.第一個作業(yè)目的是鞏固課上所聽內(nèi)容，通過復述的方式運用所學語言，提高學生口語表達能力。在ET聽說里復述可以讓每個學生都參與評價，便于學生對自己的復述有正確的認識，還可以提供更豐富的聽說材料，有利于個性化聽說練習。第二個作業(yè)學生通過看Tom Sawyer 的電影可以拓寬聽力內(nèi)容，檢測課上所學內(nèi)容，同時為第二單元的閱讀課《湯姆索亞歷險記》片段做好鋪墊。

五、結(jié)束語

混合式教學方式下的初中英語聽說能力培養(yǎng)更加注重發(fā)揮學生的自主性，激勵學生更加自覺地投入到英語學習中去。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和教師觀念的不斷更新，在初中英語聽說教學中，教師利用混合式教學方式來整合多種教學資源，創(chuàng)設真實語境、更新聽說方式和評價方式，將會激發(fā)學生學習英語的熱情，促進他們自主學習、引領(lǐng)他們主動探究和應用，從而提升英語聽說能力和交際能力，為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

在使用混合式教學方式時，教師要注意以下幾方面：

首先，現(xiàn)在網(wǎng)絡資源比較多，教師要有掌握篩選、處理網(wǎng)絡資源的能力，在現(xiàn)有教育資源的基礎上找到合適的教學策略，實現(xiàn)教學效果的最大化。其次，教師不要過分依賴在線技術(shù)，要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需求，選用不同的網(wǎng)絡來進行混合式教學，提高課堂效率。最后，教師要及時了解學生所使用網(wǎng)絡的情況，及時反饋調(diào)整，真正做到合理使用混合式教學。