吳婷

實(shí)施新課標(biāo)以來，教師在著力于口頭技能培養(yǎng)的同時(shí)卻忽略了學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)語言機(jī)構(gòu)形成和口語交際訓(xùn)練的同時(shí)卻忽略了讀寫能力，再加上考試中作文占分比例不大，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生輕視英語寫作現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)，教師在英語寫作教學(xué)的過程中沒有形成一系列科學(xué)的寫作教學(xué)框架。在課堂教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖開展有效的寫作教學(xué)，可以幫助教師提高小學(xué)生的寫作興趣，整合課本資源，提高課堂教學(xué)與寫作教學(xué)效率。

基于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提升學(xué)生英語寫作能力的對(duì)策主要有以下三點(diǎn)。

一、 梳理文本，把握整體結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖由簡(jiǎn)單的詞語、鮮明的線條和生動(dòng)的圖像組成，一目了然，易于學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生們通過閱讀文章對(duì)文章中的信息去粗取精，提取關(guān)鍵詞，總結(jié)主題思想，無形之中已經(jīng)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了語言加工，在這一過程中鍛煉了他們的語言處理能力。

教師可以在課堂上利用思維導(dǎo)圖教學(xué)生建立寫作框架。首先，教師可以在多媒體上給學(xué)生放映一張和課文相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并且向?qū)W生一一介紹思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式、大致內(nèi)容以及思維導(dǎo)圖的思路等情況。接著，教師可以用不同的題目訓(xùn)練學(xué)生建立寫作框架的能力。以譯林小學(xué)英語四下Unit 5 Seasons為例，通過文本思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于文本中四季的氣候以及相應(yīng)的活動(dòng)等內(nèi)容有了充分的了解。在學(xué)生語料豐富的情況下，還可以適當(dāng)?shù)靥砑酉鄳?yīng)的內(nèi)容，比如穿著、食物、色彩等。將思維導(dǎo)圖中需要替換的內(nèi)容畫線，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行仿寫。在學(xué)生提出自己創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

二、 遷移運(yùn)用，輸出清晰有序

在寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的繪制可以采取小組合作討論的方式，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助和帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，小組合作時(shí)的頭腦風(fēng)暴讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以消除他們?cè)瓉淼淖员案泻痛鞌「?，產(chǎn)生成就感。通過制作詞匯記憶圖和對(duì)思維的擴(kuò)展，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和語言的理解，使其組詞造句能力得到正確的引導(dǎo)。在具體實(shí)施過程中，可分為三個(gè)步驟： 第一步是提出主題；第二步是聯(lián)想，學(xué)生根據(jù)主題詞展開聯(lián)想，寫出相應(yīng)的短語和句子；第三步是連文，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖將所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)，表達(dá)時(shí)注意層次性。這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開拓學(xué)生思維，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 有效互評(píng)，發(fā)展寫作技能

教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以互評(píng)的方式進(jìn)行批改。學(xué)生互評(píng)可以從思維導(dǎo)圖開始，先評(píng)價(jià)對(duì)方的思維導(dǎo)圖，提出更優(yōu)化的建議，如寫作的順序或者寫作細(xì)節(jié)的添加，以及寫作的基本模式等想法，再討論語法和語用的問題，進(jìn)而推敲細(xì)節(jié)問題，讓文章變得更豐富更有層次。

（作者單位：南京市南灣營(yíng)小學(xué)）