彭丹

摘要：高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分重要的一個階段，在高中學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生面臨著高考的壓力，因此對于自身的英語學(xué)習(xí)成績十分重視。對于英語這一學(xué)科來說，最基礎(chǔ)并且最重要的就是詞匯的教學(xué)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往會用大量的單詞來讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。在新課改的要求下，教師需要對學(xué)生減輕一定的負(fù)擔(dān)，并且提高學(xué)生的整體效率，這就要求了，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出有效的減負(fù)策略，幫助學(xué)生完成對英語單詞的記憶。

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高效;高中英語;詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)確實(shí)存在了一些弊端，在教學(xué)的方法上，教師總是會根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充大量的單詞，讓學(xué)生在課下進(jìn)行對單詞的記憶學(xué)生在進(jìn)行單詞的記憶過程中，往往是對單詞進(jìn)行死記硬背，這樣的方式雖然學(xué)生可以記住單詞，但卻沒有很強(qiáng)的實(shí)際作用，對于學(xué)生的英語水平提高并沒有明顯的幫助。還有一部分教師會為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來為學(xué)生布置大量的抄寫作業(yè)，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了一定的負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生完成作業(yè)，只是在應(yīng)付老師，而并沒有起到多次抄寫加深記憶的作用。因此，在新課改的不斷推動中，教師需要改進(jìn)自己的教學(xué)方案，在減負(fù)的前提下，提高學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的效率，從而使學(xué)生能夠輕松地應(yīng)對考試。

一、語音教學(xué)法

英語不僅僅是高中階段，學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，還是一門語言，因此在教學(xué)的過程中，教師需要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來對學(xué)生進(jìn)行英語的教學(xué)。語言學(xué)家曾經(jīng)把一門語言的學(xué)習(xí)分為四部分，分別是語音-語義-語法-語篇。英語詞匯的學(xué)習(xí)就涉及到了語音和語義兩大方面。因此想要讓學(xué)生良好地對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，首先就要打破學(xué)生的語音關(guān)。英語是一門表音文字，簡而言之，就是每一個英語字母都代表了一個獨(dú)特的發(fā)音，所以在教學(xué)的過程中，教師首先需要讓學(xué)生掌握每一個英語字母，在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律。

例如，在高一必修一第四單元《Unit 4 Earthquakes》這一單元的詞匯教學(xué)中，有這樣一個單詞“congratulate”，在這個單詞的教學(xué)過程中，教師可以首先把單詞氛圍若干個音節(jié)，詞綴late是一個音節(jié)，然后向?qū)W生講解“a-e”結(jié)構(gòu)，在詞綴位置的發(fā)音規(guī)律以及輔音“l(fā)”和“t”在單詞中的發(fā)音規(guī)律，這樣學(xué)生在看到以“l(fā)ate”為詞綴的單詞中，就可以進(jìn)行的直觀認(rèn)讀。在講前面的內(nèi)容分為以輔音在前和元音或元音字母組合在后的音節(jié)“con”“ra”“tu”讓學(xué)生了解音節(jié)中輔音和元音的發(fā)音規(guī)律，然后對每一個音節(jié)進(jìn)行拼讀。最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)輔音“g”的發(fā)音。在學(xué)生學(xué)會每一個音節(jié)的發(fā)音規(guī)律后，再將整個單詞聯(lián)合起來進(jìn)行拼讀，就可以完成對單詞的拼讀。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)會一個單詞后，能夠良好地進(jìn)行舉一反三，從而學(xué)會大部分單詞的拼讀方法，打破學(xué)生語音關(guān)。

二、詞匯合成法

在高中英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，還有一部分的單詞是學(xué)生，一看到就會頭疼的，那就是合成詞。合成詞是指由兩個名詞聯(lián)合在一起，構(gòu)成一個新的詞匯。這些單詞一般較長，在學(xué)生的背誦過程中，如果單一的采用死記硬背的，方法就會容易造成丟字母或多字母的情況。因此，在學(xué)生答題的過程中，往往會由于一個重點(diǎn)單詞的書寫錯誤成一句話的錯誤，從而拉低學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)。并且對長單詞的記憶本身就需要學(xué)生有強(qiáng)大的記憶力才能完成的，這對于一些記憶能力較差的學(xué)生來說是十分困難的。想要在單詞教學(xué)中為學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，合成詞也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。

在合成詞的教學(xué)過程中，教師不妨試著把合成詞拆成兩個名詞，從單詞的意義去反推單詞的字形，這樣才能有效地讓學(xué)生記住合成詞的具體拼寫。例如，“earthworm”這個合成詞。教師可以首先將合成詞拆解成“earth”和“worm”連個單詞，首先來看第一個單詞“earth”是地球的意思，第二個單詞“worm”是蠕蟲的意思，在地球里爬動的蠕蟲，那就是蚯蚓。通過這樣的方法，學(xué)生可以從中文的角度將整個單詞首先進(jìn)行漢語翻譯的拆分，然后像猜謎語一樣找到，兩個名詞的英文，然后再將兩個英文進(jìn)行結(jié)合，從而完成對合成詞的記憶。

三、實(shí)際應(yīng)用法

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要能夠背單詞，還要學(xué)會使用單詞。但是在高中階段，學(xué)生會學(xué)到很多有兩個甚至三個中文意思的單詞，并且每個單詞翻譯的詞性都是不同的，這就為學(xué)生對單詞的理解以及應(yīng)用造成了很大的壓力。面對這樣的單詞，教師就可以采用實(shí)際應(yīng)用法來對學(xué)生進(jìn)行單詞的教學(xué)，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在必修五《Great Scientists》這一單元有一個單詞“challenge”有兩個意思，名詞是指“挑戰(zhàn)”，動詞是“向…挑戰(zhàn)”在這個單詞的教學(xué)過程中，教師就需要通過實(shí)際應(yīng)用法，來讓學(xué)生區(qū)分這一單詞不同翻譯的具體用法。教師可以為學(xué)生出示兩個十分簡單的句子：“I took the challenge”和“After the game，Tom challenged me.”學(xué)生通過兩個句子的語境，從而更好地分辨出單詞的應(yīng)用方法。

綜上所述，在對學(xué)生是單詞教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)單詞的不同特點(diǎn)，來找到合適的方法，才能為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更加高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏俊芳;淺談輕負(fù)高效的高中英語詞匯教學(xué)[J];中學(xué)生英語;2016年44期

[2]李亞紅;陳才華;高中英語詞匯教學(xué)中的問題及對策[J];亞太教育;2016年28期