郭曉東

【摘 要】 要提高小學(xué)生的作文質(zhì)量，教師就要重視基礎(chǔ)教學(xué)，扎實學(xué)生的語言文字功底，培養(yǎng)他們的觀察、分析能力，提高他們思維的活躍度，增強他們的邏輯思維能力，促使學(xué)生養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣，只有做好了這些準(zhǔn)備工作，才能讓學(xué)生投入到寫作當(dāng)中并且能靈活使用已有知識經(jīng)驗。所以在教學(xué)實踐中，語文教師應(yīng)分析學(xué)生作文質(zhì)量不高的具體原因，探索出有針對性的可行策略，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和綜合性的評價，這樣才能達(dá)成寫作教學(xué)的根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;可行性策略;作文質(zhì)量

小學(xué)生的語言應(yīng)用能力還處于發(fā)展階段，寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)腦海里有內(nèi)容卻不知道如何組織語言的現(xiàn)象，整篇作文的寓意很好，但是句子不通順、前后不連貫等缺點多于優(yōu)點，這與他們?nèi)狈υ鷮嵉恼Z言功底有關(guān)，還有一部分學(xué)生厭煩寫作，無從下手，存在著敷衍的心態(tài)。所以小學(xué)語文教師要抓住學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，一一解決，探索出有效的應(yīng)對策略，強化他們的語言積累能力，多種形式激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，優(yōu)化評價指導(dǎo)的方式，注重反饋交流的環(huán)節(jié)，打破學(xué)生的常規(guī)思維，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，進(jìn)而逐步提高他們的作文質(zhì)量。

一、重視寫作基礎(chǔ)教學(xué)，提升學(xué)生語言文字功底

小學(xué)生的作文以記敘文為主，檢驗的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，鍛煉他們針對一件事情或者一個事物的語言描述能力，有助于增強他們的邏輯思維。比如指導(dǎo)六年級學(xué)生以“難忘的第一次”為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從身邊普通的事物入手，選擇一個感觸最深的經(jīng)歷來描述。這些事情可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是親眼見到的，寫出真情實感，才能算得上是好作文。教師借助這一單元的課文進(jìn)行寫作指導(dǎo)，《頂碗少年》中描述了頂碗少年的三次表演過程，緊緊圍繞著表演的驚心動魄展開，文章內(nèi)容扣人心弦，提示學(xué)生要圍繞著“第一次”來寫，提醒學(xué)生要分清文章的主次結(jié)構(gòu)，重點突出主要人物，詳略要得當(dāng)，最重要的一點就是要講究敘述順序，但不能像記流水賬一樣，要懂得“添油加醋”。有的學(xué)生想到了第一次做手工的經(jīng)歷，教師指導(dǎo)其重點描述學(xué)做的過程：學(xué)的內(nèi)容、做的步驟以及最后的結(jié)果等。部分學(xué)生寫作中選取了直接點題法：“有一件有趣的小事讓我印象很深，叫‘做色拉的故事，我講給大家聽一聽吧?！辈糠謱W(xué)生運用了抒情回憶法：“一件件有趣難忘的童年往事，就像五顏六色的花綻放在我的心中。想起來了，那是我第一次……”通過這些基礎(chǔ)寫作手法的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了作文的布局方式以及語言組合的特點，寫作過程就順利很多，質(zhì)量也會有所提升。

二、結(jié)合隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的能力

隨文練筆就是在閱讀中習(xí)得寫作技能和素材，方式有很多，比如對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，每天堅持寫日記，摘抄優(yōu)美的句子或者片段，將自己的想法及時地記錄下來，這些方式都可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力。在課堂教學(xué)中，教師可以留出一部分時間讓學(xué)生自主思考：通過這篇課文學(xué)到了什么內(nèi)容？文章中的寫作技巧應(yīng)該要如何融入自己的寫作中？課余時間可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升他們的閱讀量，培養(yǎng)他們的語感。培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，不定期地回看以往的日記，檢查自身寫作中的問題，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識自己，有目標(biāo)地提升自身的寫作水平。例如《生活是多么廣闊》的教學(xué)中，對小學(xué)生來說，詩中所描繪的地方是遙遠(yuǎn)的，但呈現(xiàn)出的生活場景卻是令人神往的，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，讓學(xué)生在閱讀中悟情，作文訓(xùn)練中可以遷移運用文中的寫作手法及語言表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對內(nèi)容的理解說出自己心目中最快樂的生活是怎樣的，有的學(xué)生說可以在球場上無憂無慮地踢足球，有的學(xué)生說和小朋友玩耍的時候是最快樂的，他們對生活中的快樂都有著不一樣的理解，布置作文練習(xí)時，可以以此為主題來開展，提高學(xué)生寫作的效率。

三、優(yōu)化修改評價模式，交流中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

作文的修改評價環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生明確寫作中的問題，讓學(xué)生學(xué)會如何修改文章，如將作文中修辭手法運用不當(dāng)?shù)牡胤健⒊霈F(xiàn)的病句以及錯別字、分段錯誤等問題找出來，可以提升學(xué)生的自我修改能力，促使他們進(jìn)一步完善作文質(zhì)量。小學(xué)生是非常看重教師評價的，雖然有時候不會接受其他同伴的建議，但教師的建議他們會牢牢記在心里，因此，教師在評價時一定要給出明確的修改方向，能夠讓學(xué)生清楚地知道問題出在哪里，否則給學(xué)生一個模棱兩可的回答，他們很難快速領(lǐng)會，還會傷害到他們的自信心。同時，教師也要多配合鼓勵和激勵的話語，給出具體的修改方法，這樣學(xué)生才能不斷地進(jìn)步。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互閱讀對方的文章，相互交流寫作經(jīng)驗，使得他們在交流中掌握更多的寫作技能，助力提升寫作質(zhì)量。

提高小學(xué)生作文質(zhì)量的道路上，還有很多的問題在等待著教師，小學(xué)語文教師要不斷地探索，創(chuàng)新引導(dǎo)模式，幫助學(xué)生確立正確的寫作方向，激發(fā)他們寫作的興趣，給予針對性的指導(dǎo)，切實提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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