龔海霞

摘要：思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性的特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。初中英語讀寫課提高學(xué)生思維品質(zhì)可以抓住五個(gè)環(huán)節(jié)：關(guān)注語境導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維;用心解讀范文，發(fā)展學(xué)生邏輯思維;學(xué)會(huì)賞析范文，發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)思維;結(jié)合寫作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維;及時(shí)賞析習(xí)作，發(fā)展學(xué)生比較思維。在讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，還要注重課堂問題設(shè)計(jì)的聚焦性以及教學(xué)活動(dòng)的連貫性、遞進(jìn)性和靈活性。

關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué);思維品質(zhì);初中英語教學(xué)

一、核心素養(yǎng)背景下的學(xué)生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[1]。在新修訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，思維品質(zhì)和語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)一起被列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，這就意味著思維品質(zhì)特別是高階思維能力的培養(yǎng)，將不再是對(duì)基礎(chǔ)教育階段優(yōu)秀學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)要求，而是對(duì)所有學(xué)生的普適性要求。

既然優(yōu)質(zhì)思維不再是優(yōu)等生的專屬，每個(gè)人在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面都要能體現(xiàn)出較高的水平與特點(diǎn)，那么，關(guān)注課堂、關(guān)注全體，關(guān)注思維的培養(yǎng)，則是英語教學(xué)的重要任務(wù)，甚至從某種意義上說也是首要的任務(wù)。教師是擁有高階思維能力的領(lǐng)跑者，在課堂教學(xué)中，要注重通過挖掘文本內(nèi)在資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生一起感知、預(yù)測、比較、分析、質(zhì)疑、推理、聯(lián)想、創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，以平等互動(dòng)的方式，開展文化理解活動(dòng)，釋放內(nèi)心自我感情及情緒，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)。

譯林版初中英語教材中的Task板塊是開展寫作教學(xué)的重要課型，一般由單元主題語境下的A、B、C三個(gè)部分構(gòu)成，A部分通常是寫作的素材和提綱等，B部分呈現(xiàn)了寫作范文，C部分要求學(xué)生參照教材范文，完成相似主題的寫作任務(wù)。高質(zhì)量的寫作生成需要足夠的信息輸入，英語讀寫課不僅要側(cè)重培養(yǎng)語言知識(shí)和閱讀能力，更要教授寫作策略和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，不少教師在日常的范文教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)生一些偏移，比如：過度講解語言點(diǎn)，缺少對(duì)文本框架的分析和文本內(nèi)涵的挖掘;在寫作教學(xué)中“蜻蜓點(diǎn)水”，缺乏對(duì)寫作技能的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性、語言形式缺少多樣化、文章內(nèi)容不夠豐富等問題。這樣的教學(xué)必然與新課標(biāo)提倡的“適合學(xué)生個(gè)性需求、提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)”等理念相去甚遠(yuǎn)。在文本解讀的過程中，從有效的語言輸入到有效的語言輸出，是初中英語讀寫課教學(xué)的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施初中讀寫課的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，注重在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以讀促寫，以寫促思。

二、英語讀寫課培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑

在初中英語讀寫課中，可采用“語境導(dǎo)入—解讀范文—賞析范文—寫作活動(dòng)—賞析習(xí)作”的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以思維為核心、以活動(dòng)為載體的讀寫課堂，探究在讀寫課中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言能力。下面以譯林版初中英語7A Unit 8 Task教學(xué)為例加以闡述。

1.關(guān)注語境導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性思維是指對(duì)同一個(gè)問題，沿著不同的方向去思考，探索不同的方法、途徑及答案的思維，而思維導(dǎo)圖則可以利用圖示的方法將零散的碎片連成一個(gè)整體進(jìn)行認(rèn)知，將錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容通過內(nèi)在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分類。利用思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生的語言能力，而且可以改善學(xué)生的思維方式。

活動(dòng)1：教師借助圖片，進(jìn)行本單元主題詞匯復(fù)習(xí)梳理，通過問題鏈的形式，以舊知識(shí)自然而然引出新內(nèi)容。如：What color is/are... ？ What is/are...? made of？ What is/are... like？If you make a fashion design， what will you think about？ 在師生互相交流中，學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，水到渠成地歸納出如下結(jié)論（見圖1和圖2），勾連、組合、強(qiáng)化了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，適時(shí)掀起頭腦風(fēng)暴，在看似不經(jīng)意間，緩解學(xué)生的習(xí)作焦慮感，起到鼓勵(lì)學(xué)生思考、學(xué)會(huì)自我表達(dá)的作用，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在該活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)與主題相關(guān)的詞匯，由于新的語言輸出平臺(tái)的介入，師“變”帶來了生“變”，學(xué)生需要調(diào)整舊有思維，重新整合輸出方式，結(jié)合原有個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，梳理出有關(guān)服裝、顏色、面料以及功能的詞匯，促使課堂迸發(fā)思維的火花。本活動(dòng)的思維培養(yǎng)著力點(diǎn)是發(fā)散和聯(lián)想，多元開放的發(fā)散性思維賦予了學(xué)生聯(lián)想的空間。課堂中，師生都能充分感受語言的魅力。同時(shí)，這一活動(dòng)，也為學(xué)生后續(xù)的寫作提供充足的詞匯輸入。

2.用心解讀范文，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

趙大中先生認(rèn)為：邏輯思維的重要特點(diǎn)，是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系[1]。弄清范文的來龍去脈，是確保教材中的范文在英語寫作教學(xué)中得以有效應(yīng)用的重要前提。范文作為語篇，傳遞的不僅僅是信息，承載的也不僅僅是語言知識(shí)，更多的是篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等等。盡量準(zhǔn)確而有創(chuàng)造性地解讀范文，有助于學(xué)生把握對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，概括段落大意以及段落之間的顯性或者隱形關(guān)系，激活其寫作思路，提升學(xué)生的邏輯思維水平。

活動(dòng)2：學(xué)生閱讀范文，教師通過問題“How many parts can this article be divided into？”“Whats the main idea of each part？”引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉文本框架以及段落內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生理解了文章的總分結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的典型段落，學(xué)生就會(huì)順理成章地發(fā)現(xiàn)：每種服飾都是從colour、material和feature三方面描述的。老師適時(shí)追問學(xué)生：If you are a fashion designer， what else may you pay attention to ？ 學(xué)生思維活躍，各抒己見，精彩紛呈。

語篇是表達(dá)意義的語言單位，是人們運(yùn)用語言的常見形式。在口頭和書面表達(dá)過程中，語篇知識(shí)有助于語言使用者根據(jù)交流的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇類型、設(shè)計(jì)合理的語篇結(jié)構(gòu)、規(guī)劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接性和連貫性。在這一環(huán)節(jié)中，問題由表及里、層層遞進(jìn)、事實(shí)性與開放性相結(jié)合，學(xué)生閱讀文章并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)解決問題，運(yùn)用分析、歸納、概括、推理等思維求取答案，這樣的活動(dòng)直接指向?qū)W生邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，熟悉文本段落結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生理清作者的寫作思路，理解文章脈絡(luò)，為后續(xù)的謀篇布局做好鋪墊。邏輯思維能力是學(xué)生解讀文本的重要能力，在閱讀中，教師要把文本文脈分析和邏輯思維訓(xùn)練放在重要的位置。

3.學(xué)會(huì)賞析范文，發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)思維

評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的批判性思維技能。評(píng)價(jià)基于解讀、分析和推理，對(duì)文中事實(shí)信息的可信性、觀點(diǎn)論證的合理性作出判斷和評(píng)價(jià)[2]。準(zhǔn)確理解閱讀材料有助于感知語言在特定語境中的恰當(dāng)運(yùn)用。語言是思維的載體，學(xué)生從語篇的角度去感知、分析、評(píng)價(jià)、賞析范文，不僅獲得了寫作思路，而且揣摩了寫作的技巧。

活動(dòng)3：教師引導(dǎo)學(xué)生充分感受范文，找出好詞佳句，賞析修辭手法，感受文字之美，進(jìn)行句型練習(xí)，示范同一句式的多種表達(dá)，比如：Here is my design for a shirt， a jacket， jeans and a pair of trainers. 學(xué)生各抒己見，如： My design includes a shirt， a jacket， jeans and a pair of trainers.或者 I want to design a shirt， a jacket， jeans and a pair of trainers.等等，為接下來的寫作句式的多樣性做好鋪墊和儲(chǔ)備。

在英語閱讀教學(xué)中，教師要始終關(guān)注語言、內(nèi)容和思維三者的統(tǒng)一。本活動(dòng)培養(yǎng)思維的著力點(diǎn)是分析與評(píng)價(jià)。在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生賞析文中獨(dú)具匠心的詞句語言。學(xué)生只有通過精準(zhǔn)到位地解讀范文，把握文本關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上有邏輯地、合理地進(jìn)行仿寫，在特定的語境中思考并感悟短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句式，進(jìn)而存儲(chǔ)、整合，儲(chǔ)蓄語言知識(shí)，提升表達(dá)能力。

4.結(jié)合寫作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，在陳舊的思維方式基礎(chǔ)上，運(yùn)用跨領(lǐng)域的或可行的思維方式對(duì)對(duì)象進(jìn)行新的思考，并得出富有創(chuàng)造性的、指導(dǎo)性的意見或具體實(shí)施方案[3]。教師要注重通過范文的解讀與賞析進(jìn)行詞塊和語言的充分輸入，但同時(shí)也要提醒學(xué)生：范文只是一個(gè)例子，不應(yīng)過度模仿。同一篇范文對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的寫作參考價(jià)值，寫作應(yīng)源于范文又高于范文。

活動(dòng)4：教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)語境： 1. If you go to a party tomorrow， what will you wear？ 2. If you have a picnic， what will you wear？ 3. If you play football with your friends， what will you wear？ 教師讓學(xué)生選擇其中一個(gè)情境，以小組為單位，設(shè)計(jì)服裝，依據(jù)前面的文本結(jié)構(gòu)的搭建和詞塊植入的鋪墊， 進(jìn)行寫作。根據(jù)具體的語境，學(xué)生不僅從顏色、材質(zhì)、特征甚至更多的方面考慮，而且考慮各種場合的著裝文化和個(gè)人的喜好;學(xué)生不僅要模仿運(yùn)用所學(xué)語言，而且創(chuàng)造生成新的語言表達(dá)。為幫助學(xué)生高效寫作，在寫作前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生寫作時(shí)，教師在班內(nèi)巡視，給予學(xué)生必要的幫助，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。

以讀促寫，相得益彰。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的技能的再現(xiàn)與運(yùn)用。讀的過程是積極的思維智力活動(dòng)過程，寫的過程也是大腦積極思考的過程，寫能夠有效輸出在讀的過程中獲得的支架性知識(shí)和技能[4]。仿寫在技能上實(shí)現(xiàn)了由讀到寫的遷移，在思維上實(shí)現(xiàn)了從借鑒到創(chuàng)新的遷移。有效閱讀已經(jīng)為寫作搭建了寫作支架，同時(shí)寫作又是閱讀的延伸，詞匯語言和文本結(jié)構(gòu)的梳理與整合，模仿并能超越，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步激發(fā)其寫作熱情。

5.及時(shí)賞析習(xí)作，發(fā)展學(xué)生比較思維

比較思維是辨別兩種或兩種以上同類事物的異同或高下的思維方法。通過比較，了解事物的異同點(diǎn)，從而了解事物本質(zhì);通過比較，透徹地解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而領(lǐng)悟?qū)懽骷记?通過比較，直觀地反思彼此作品的優(yōu)缺點(diǎn)，從而取長補(bǔ)短;通過比較，明白習(xí)作中存在的問題，從而明確修改的方向。

活動(dòng)5：學(xué)生完成寫作任務(wù)后，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生自查、同伴互評(píng)、小組推薦、教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過自查使學(xué)生明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)自身的修正能力;通過同伴互評(píng)可以借鑒同伴資源，打開思路，實(shí)現(xiàn)共同提升;小組推薦可以更全面地發(fā)現(xiàn)問題，獲得更豐富的寫作素材;教師點(diǎn)評(píng)可以使文章更有深度和厚度，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提升。通過與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、同伴作品和教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)從文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、語言表達(dá)等方面更加全面地、更充分地反思自己的作品，從而主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。

該活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。評(píng)價(jià)表在學(xué)生互評(píng)作文的過程中起了很好的指導(dǎo)和規(guī)范的作用，多渠道的反饋能發(fā)展學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，多樣的評(píng)價(jià)方式豐富了學(xué)生的寫作體驗(yàn)，提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在比較評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的長處，積極反思自身的不足，最終收獲合作的喜悅和成就感。

三、在初中英語讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)建議

1.注重課堂問題設(shè)計(jì)的聚焦性

很多時(shí)候，教師提問的瑣碎直接導(dǎo)致了課堂的節(jié)奏變慢，教師言語的啰唆則導(dǎo)致了課堂的結(jié)構(gòu)松散。學(xué)生長時(shí)間地處于這樣的訓(xùn)練和聽講中，很容易走神。教師應(yīng)少設(shè)置事實(shí)性問題，多設(shè)置能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的問題或能引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題，同時(shí)，在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)進(jìn)行追問，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的分析、歸納以及推理等能力。

2.注重活動(dòng)的連貫性和遞進(jìn)性

活動(dòng)的連貫性和遞進(jìn)性是指教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)循序漸進(jìn)、由淺到深、層層遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。本堂課從語境導(dǎo)入、解讀范文、賞析范文都為最后寫作做了很好的鋪墊，上一個(gè)活動(dòng)服務(wù)于下一個(gè)活動(dòng)，下一個(gè)活動(dòng)是上一個(gè)活動(dòng)的提升，各環(huán)節(jié)緊緊相扣，融為一體，最后水到渠成?；顒?dòng)的連貫性和遞進(jìn)性符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以有效地幫助學(xué)生發(fā)展他們的思維能力，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

3.因地制宜，靈活調(diào)整教學(xué)資源

課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要不斷調(diào)整和動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。靈活而富有挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。千篇一律的讀寫課教學(xué)模式無益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模式化、程序化的讀寫課嚴(yán)重影響學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分尊重教材的整體編排，本著“基于教材，超越教材”的原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)增減或調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，修改或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不僅享受閱讀和寫作的樂趣，而且儲(chǔ)備語言知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

初中英語教師要充分意識(shí)到思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的重要意義，在讀寫教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行挖掘和拓展，尋求有效的教學(xué)方式，巧妙地融入思維品質(zhì)的訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力和思維品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

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責(zé)任編輯：丁偉紅