陳敏

摘要：課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入，一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入可以說(shuō)對(duì)學(xué)生們非常重要，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入可以更快地將學(xué)生們帶入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而使教師課堂教學(xué)的難度降低。恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入就像是吸鐵石一樣吸引著學(xué)生們的好奇心，如何做好課堂導(dǎo)入對(duì)于教師的教學(xué)能力也是一個(gè)考驗(yàn)。課堂導(dǎo)入是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，需要教師不斷地探索求知。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;教學(xué);講授

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中就像一場(chǎng)戲的序幕一樣，有先聲奪人的效果，課堂導(dǎo)入具有幫助學(xué)生明確教師的教學(xué)內(nèi)容的作用。無(wú)論課堂導(dǎo)入占用的課堂教學(xué)時(shí)間多少，它的作用效果都是不容忽視的。教師一節(jié)課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能吸引到學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也會(huì)順利進(jìn)行。得當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入總是會(huì)有著事半功倍的效果，但無(wú)論是什么樣的課堂導(dǎo)入都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)課程目標(biāo)有選擇地使用。下面作者就幾種課堂導(dǎo)入策略淺談自己的看法。

一、直接式課堂導(dǎo)入

直接式課堂導(dǎo)入是最為常見(jiàn)的方法，這種導(dǎo)入方式可以達(dá)到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。例如，教師在講授斯蒂芬·茨威格《偉大的悲劇》一文時(shí)，運(yùn)用直接式課堂導(dǎo)入是這樣的：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是茨威格的《偉大的悲劇》，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本?！边@種課堂導(dǎo)入方式簡(jiǎn)單直接，但不可以一直使用，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得缺乏新意，缺乏新鮮感。這種課堂導(dǎo)入方法長(zhǎng)期使用會(huì)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不利于課堂環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

二、溫故式課堂導(dǎo)入

溫故式課堂導(dǎo)入講究的是以舊引新，用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)引出即將要開(kāi)始學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。課堂教學(xué)中，采用此方法是想要達(dá)到一個(gè)溫故知新的效果。例如，教師在講授老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)上一篇課文朱自清的《春》，簡(jiǎn)單描述在朱自清筆下的春天是怎樣的一個(gè)樣子，緊接著再讓同學(xué)們把話題慢慢轉(zhuǎn)移到老舍筆下的冬天，進(jìn)而進(jìn)入新的課文學(xué)習(xí)。溫故式課堂導(dǎo)入將新舊知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立一個(gè)新舊知識(shí)聯(lián)系的系統(tǒng)，更好地進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

三、問(wèn)題式課堂導(dǎo)入

學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題式課堂導(dǎo)入是在課堂教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容設(shè)立特定問(wèn)題情境，通過(guò)教師提出的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生們的思維，教師再趁勢(shì)引導(dǎo)，自然進(jìn)入即將要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中。該方法有著“一石激起千層浪”的效果。例如，教師在講授泰戈?duì)柕摹督鹕ā芬晃臅r(shí)，可以圍繞主題提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道媽媽的生日是在哪一天嗎？”或：“同學(xué)們都在媽媽生日的那天送過(guò)什么樣的禮物？”由這兩個(gè)問(wèn)題引入，同時(shí)教師進(jìn)行追問(wèn)，“同學(xué)們，那媽媽記得你們的生日嗎？這是為什么？”最終揭開(kāi)今天即將要講的主題——母愛(ài)。在同學(xué)們思考的同時(shí)，再追問(wèn)，“是不是母愛(ài)總是給予我們更多呢？今天，讓我們一起學(xué)習(xí)印度作家泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)——《金色花》，同學(xué)們的問(wèn)題在這篇散文詩(shī)中都能找到答案。”這樣的問(wèn)題式課堂導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，帶著感情進(jìn)入《金色花》的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生主動(dòng)思索、探究和討論解決了教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在獲取答案的同時(shí)運(yùn)用知識(shí)、技能，這樣的課堂導(dǎo)入方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生們分析和解決問(wèn)題的能力。

四、歌曲式課堂導(dǎo)入

現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，多媒體設(shè)備的出現(xiàn)帶來(lái)了很大的便利，因而課堂教學(xué)也可以充分利用這一工具。歌曲式課堂導(dǎo)入是通過(guò)多媒體設(shè)備播放教師選定的歌曲來(lái)導(dǎo)入的。例如，教師在講授阿來(lái)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這一文時(shí)，課前播放一首《我在麗江等你》，由輕松活潑的流行歌曲將學(xué)生們帶入今天的課題內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)麗江生活無(wú)限的向往，能讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍下被新課所吸引。另外，對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，也可以采用這種方法。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文對(duì)于學(xué)生而言是比較難以理解的，這部分學(xué)習(xí)就可以使用歌曲式課堂導(dǎo)入方法。例如，教師在講到曹操的《觀滄?！窌r(shí)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞由吉克雋逸演唱的同名歌曲《觀滄?！?，將這首流行歌的情感真摯、結(jié)構(gòu)短小的特點(diǎn)與原本對(duì)于學(xué)生而言枯燥乏味的詩(shī)文相結(jié)合，用簡(jiǎn)單、優(yōu)美的流行音樂(lè)把學(xué)生帶入詩(shī)人所寫(xiě)的世界。這樣的課堂導(dǎo)入方式利用了學(xué)生們最喜歡的流行音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，學(xué)生在感受了流行音樂(lè)魅力的同時(shí)也感受到了古詩(shī)文的魅力。

五、圖片式課堂導(dǎo)入

圖片式課堂導(dǎo)入是教師在課前在網(wǎng)上下載、播放與課文主題有關(guān)的圖片，從視覺(jué)上吸引學(xué)生們的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能夠直觀感受到即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在講授康拉德·勞倫斯《動(dòng)物笑談》這篇課文時(shí)，教師可以將在網(wǎng)絡(luò)上收集到的圖片、信息做成一個(gè)課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生感受各種動(dòng)物，圍繞動(dòng)物展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生們的興趣。再比如，講授梁衡《壺口瀑布》一文時(shí)，利用多媒體設(shè)備做課件，展示各式各樣的瀑布圖片，學(xué)生們圍繞瀑布話題展開(kāi)討論，從而引出今天即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。圖片式課堂導(dǎo)入需要教師做好充足的準(zhǔn)備，選取與課文內(nèi)容有關(guān)并有一定代表性的圖片作為課堂教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容。

六、視頻式課堂導(dǎo)入

視頻式課堂導(dǎo)入是將抽象的文字信息化為具體的短片信息，生動(dòng)地將文字信息用畫(huà)面、音樂(lè)、短片展現(xiàn)出來(lái)，這種課堂導(dǎo)入利用初中生對(duì)新鮮事物的好奇心，吸引他們的注意力，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)中。例如，教師在進(jìn)行劉成童《安塞腰鼓》的新課講解時(shí)，可以根據(jù)新課內(nèi)容播放陜西安塞腰鼓的相關(guān)視頻。安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)極大地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了具體了解和直觀感受，便于加深記憶。視頻式課堂導(dǎo)入也是在課堂教學(xué)過(guò)程中使用多媒體設(shè)備，教學(xué)環(huán)節(jié)便利和契機(jī)就是由于多媒體設(shè)備在教學(xué)領(lǐng)域的充分使用。

七、實(shí)物式課堂導(dǎo)入

實(shí)物式課堂導(dǎo)入在教學(xué)內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)直觀性和形象性。教師在新課內(nèi)容講授之前，通過(guò)向?qū)W生們展示與講授內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，幫助學(xué)生們理解他們難以學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，在講授《核舟記》一文時(shí)，教師先在多媒體設(shè)備上展示了核舟的圖片，向?qū)W生介紹核舟的大小等有關(guān)內(nèi)容，再請(qǐng)學(xué)生們嘗試自己動(dòng)手用紙疊一個(gè)這樣的東西。大家疊出來(lái)之后發(fā)現(xiàn)，如果按照核舟的實(shí)際大小疊的話，那么作品可能只有食指那么長(zhǎng)，高度還沒(méi)有食指的直徑大呢。然后，教師讓學(xué)生們?cè)谒麄兊淖髌飞袭?huà)五個(gè)小人、八扇窗戶，學(xué)生們反響強(qiáng)烈，都反映很難做到，教師就此引導(dǎo)出即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。該課講到的藝術(shù)作品，在古代的藝術(shù)家的手下不是畫(huà)的而是刻的，這又增加了藝術(shù)作品的難度，并且核舟作品上的人物刻得栩栩如生，這樣牽住了學(xué)生們的好奇心，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很快就被激發(fā)起來(lái)了。

八、猜謎式課堂導(dǎo)入

猜謎式課堂導(dǎo)入能夠極大地活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生們思考，將學(xué)生們很快帶入教學(xué)情景當(dāng)中，充分幫助教師課教學(xué)。例如，在講授蒲松齡《狼》一文時(shí)，教師在課堂前搜集與狼有關(guān)的謎語(yǔ)，教師在上課時(shí)可以說(shuō)：“同學(xué)們，在開(kāi)始學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容之前，我想請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：體形像狗樣，喜歡山里藏，耳小尾巴大，常把人畜傷。”教師要加以提示，在學(xué)生積極思考之后請(qǐng)他們回答謎底，從而漸進(jìn)到即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。通過(guò)自己的思考，學(xué)生們對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了極大的好奇心。

九、戲曲式課堂導(dǎo)入

戲曲式課堂導(dǎo)入是將學(xué)生們不感興趣的傳統(tǒng)文化領(lǐng)域與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。中華文化歷史悠久、博大精深，課堂教學(xué)中應(yīng)該利用中華民族傳統(tǒng)文化美德，在面對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透時(shí)，學(xué)生們的內(nèi)心世界也會(huì)得到一定的充實(shí)，內(nèi)心深處也有了民族靈氣和傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。例如，教師在講授《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，可以播放《誰(shuí)說(shuō)女兒不如男》的京劇唱段，導(dǎo)入即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;在講授魯迅《社戲》一文時(shí)，可以由黃梅戲、秦腔等導(dǎo)入即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將傳統(tǒng)文化知識(shí)融入課堂教學(xué)中，推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大、延綿不絕。

十、結(jié)語(yǔ)

不管怎樣，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)要注意導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生的適應(yīng)性和對(duì)學(xué)生啟發(fā)性。總之，教師用心設(shè)計(jì)過(guò)的優(yōu)秀課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)過(guò)程也會(huì)變得簡(jiǎn)單。