【摘要】小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高具有十分重要的作用，而語(yǔ)言思維的應(yīng)用可以使教學(xué)目標(biāo)得以更快更好的實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)基于語(yǔ)言思維的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)情況及其產(chǎn)生的具體原因，和對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言思維應(yīng)用存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言思維;小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】宋麗，日照市東港區(qū)南湖鎮(zhèn)中心小學(xué)。

一、引言

基于語(yǔ)言思維的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作是極其復(fù)雜的，而且涉及的具體技巧有很多，但是真正適合自己學(xué)生發(fā)展的還需要教師予以探究。溝通是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)、教師進(jìn)行基本的溝通，還要學(xué)會(huì)與同學(xué)進(jìn)行溝通。最初學(xué)生之間配合的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交流默契度是較低的，特別是部分學(xué)生不能夠與其他同學(xué)協(xié)同合作進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。我們教師在學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)方面應(yīng)該多下功夫，主要是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的語(yǔ)言思維知識(shí)學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握水平。因此，我們應(yīng)該就基于語(yǔ)言思維的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)進(jìn)行深入的研究，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的長(zhǎng)期發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

往往口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，特別是學(xué)生多善于背誦和書(shū)寫(xiě)基本的單詞、句子、詞組，但是不能掌握其具體的發(fā)音，更不能理解相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境。語(yǔ)言思維已經(jīng)引起了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的高度重視，它可以和學(xué)校資源進(jìn)行完美的對(duì)接，共同培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言思維結(jié)合可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。只有讓學(xué)生養(yǎng)成了語(yǔ)言思維，學(xué)生才能在后面的學(xué)習(xí)中更加順利地表達(dá)自己的想法。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，不是靠簡(jiǎn)單的背誦和記憶就可以形成的。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，我們要幫助學(xué)生建立英語(yǔ)思維，而不是讓他們采用漢語(yǔ)思維的方式去考慮英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。通過(guò)交流活動(dòng)，學(xué)生可以在語(yǔ)境中更深層次地理解小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)涵，找到小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)同感。所以要想讓學(xué)生有好的英語(yǔ)語(yǔ)感，就要讓學(xué)生在平時(shí)注意交際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)言格局。

三、教學(xué)策略

在實(shí)際過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，教師的口語(yǔ)教學(xué)方案、方法比較古板，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上積極性不高。我們對(duì)此進(jìn)行分析，主要提出幾點(diǎn)教學(xué)策略：

1.加強(qiáng)語(yǔ)言思維的解讀，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)與教師溝通。師生關(guān)系是當(dāng)前研究的一個(gè)重要話題，許多教師不能把握師生關(guān)系的要點(diǎn)，在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于苛責(zé)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性造成了不良影響。如果說(shuō)師生之間能夠進(jìn)行有效的溝通交流，將會(huì)直接促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高;那學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不主動(dòng)與教師分享自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)被動(dòng)，不能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本情況。學(xué)生只有與教師進(jìn)行有效的溝通，學(xué)習(xí)能力才有可能得到較大的提升。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生不會(huì)與教師溝通，不知道用什么方式與教師溝通。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，我們?cè)诰唧w交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生表達(dá)能力差，不會(huì)采用正確的方式向老師表達(dá)自己的疑問(wèn)，以至于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。教師要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，讓他們敢于打破傳統(tǒng)的口語(yǔ)思維模式，找到英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言思維在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中需要讓學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中具體發(fā)生的時(shí)代背景、人物信息、主要事跡等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式以口語(yǔ)表達(dá)的形式寫(xiě)出自己獨(dú)特的理解與感悟。中西文化是存在差異的，在對(duì)表達(dá)不同的事物時(shí)，也會(huì)存在許多不同。我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化背景下的生活、學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，形成較好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。比如開(kāi)展口語(yǔ)交流活動(dòng)時(shí)，多考慮學(xué)生恥于開(kāi)口的原因，并在具體的教學(xué)方式方法上創(chuàng)新，讓學(xué)生課堂參與度提高，從而推動(dòng)這項(xiàng)重要工作的開(kāi)展。在口語(yǔ)小組交流過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身指導(dǎo)與監(jiān)督作用，讓學(xué)生進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)學(xué)生交流成果的展示。比如讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話，然后就中西文化差異背景下的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)同感。這一過(guò)程我們一定要讓學(xué)生敢于張開(kāi)嘴進(jìn)行交流，敢于用僅有的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行基本內(nèi)容的交流。這樣不僅可以檢驗(yàn)老師小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方案的合理性，還可以檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言思維的接受程度。

四、展望

現(xiàn)有各種條件下，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言思維結(jié)合的實(shí)踐分析工作是有成效的，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)。同時(shí)，我們教師應(yīng)該探討更多提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法，在某些方面著重進(jìn)行改善，從而真正地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

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