王衛(wèi)濤 朱佳棟

作為一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而把握祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，同時(shí)，還要發(fā)展思辨能力，提高思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。而要達(dá)到課標(biāo)的這一目的，教師在課堂上就要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性和積極性，學(xué)生不能只是被動(dòng)的接受，而要主動(dòng)的獲取。而當(dāng)下的高中語文課堂卻存在一個(gè)共性問題——課堂驅(qū)動(dòng)力不足。

課堂驅(qū)動(dòng)力不足，課堂教學(xué)過程中往前推動(dòng)的節(jié)奏感就不強(qiáng)，就顯得課堂張力不夠，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上提不起興趣，難以融入課堂。而要解決這一現(xiàn)狀，改變這一現(xiàn)狀，最重要的就是要以“有效問題”來驅(qū)動(dòng)課堂，來提高課堂的推動(dòng)力。那么如何讓“有效問題”成為課堂前行的源動(dòng)力呢？

筆者認(rèn)為，要達(dá)到這一目的，教師上課就要做到以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)問題角度要變

課堂上問題的設(shè)計(jì)角度，一般會(huì)來自于這四方面：一是教參書，一是課后題，一是學(xué)生，一是教師自編。而大部分教師一般情況下都會(huì)采用教參上的問題，而教參上的問題也都是經(jīng)過前人“千錘百煉”后得出的，所以教師們會(huì)采用，表面看起來這樣做也無可厚非，但這些共性的問題，適不適合自己的學(xué)生，自己的學(xué)生感不感興趣，問題的針對(duì)性強(qiáng)不強(qiáng)，就都無從得知了。如果教師一直只是按照這樣的問題來進(jìn)行教學(xué)，那自己的教學(xué)水平也是很難提升的。所以，筆者提倡從另外幾方面來獲取課堂要提的問題。

從課后題來獲得課堂上要提的問題。即在上課前，教師先要自習(xí)閱讀分析課后問題，以課后問題為課堂提問的主問題，再結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生現(xiàn)狀的問題，從而確定課堂上要提的問題。

從學(xué)生處來獲得課堂上要提的問題。這一做法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是在課前讓學(xué)生們把自己讀完課文后的問題都提出來，交給教師，教師再在中間找尋質(zhì)量較高的、較為集中的問題進(jìn)行采納，作為課堂討論的重點(diǎn)問題。

教師自己設(shè)計(jì)問題。這個(gè)做法就是教師在備課時(shí)，對(duì)照文本提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師的問題若能高屋建瓴，就一定要能夠引起學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望。這一做法雖然對(duì)教師的要求較高，但這卻是教師提高自己教學(xué)水平的一個(gè)著力點(diǎn)。教師若能在教學(xué)過程中自編出質(zhì)量較高的問題，課堂將會(huì)充滿驅(qū)動(dòng)力。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從不同的角度設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的問題，課堂的內(nèi)驅(qū)力將加強(qiáng)。

二、設(shè)計(jì)問題質(zhì)量要高

在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常性會(huì)發(fā)現(xiàn)老師在提問時(shí)，問題的質(zhì)量不高，隨意性較大，較為瑣碎，想到什么就問什么，過于隨心所欲的現(xiàn)象。這些問題讓學(xué)生云里霧里，不知所向。更有甚者，提問時(shí)總采用“填空式”的問法，學(xué)生跟著老師在課堂表面滑行，學(xué)生的思維在淺層次滑過。這樣的課堂表面看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際毫無意義。

例如，有老師在上“燭之武退秦師”時(shí)，這樣問學(xué)生：“燭之武什么秦師？”學(xué)生回答“退秦師”。再例如：你覺得燭之武厲害不厲害？學(xué)生回答“厲害”。試問這樣的提問方式，這樣的問題質(zhì)量，這樣的回答，怎樣能激發(fā)學(xué)生的興趣？怎能訓(xùn)練學(xué)生的思維？如此狀況，久而久之，學(xué)生能對(duì)語文課有好感才是咄咄怪事。

三、設(shè)計(jì)問題梯度要明

其實(shí)，教師課堂上提出的問題，不管是來自于哪個(gè)方面的，最終我們都可以把它分為三個(gè)大類，那就是：1.記憶性問題;2.思考性問題;3.探索性問題。這三個(gè)方面的問題若能提的“有效”，有較高的質(zhì)量，就能成為課堂驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于高中語文課堂來講，探索性問題要比思考性問題和記憶性問題在課堂上的推進(jìn)力更強(qiáng)，學(xué)生的興趣更高，學(xué)生的思維更活躍，課堂的張力更大。所以，一節(jié)好的高中語文課的設(shè)計(jì)，主要在于得設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)非常好的探索性問題。

但上面的結(jié)論并不是要說記憶性問題和思考性問題就不重要。探究性問題的解決往往就是通過不同的記憶性問題和理解性問題來解決的。對(duì)于課堂來講，這三類問題是可以同時(shí)出現(xiàn)的，但不管是同時(shí)出現(xiàn)，還是單個(gè)出現(xiàn)，都需要語文教師有這樣一種意識(shí)，那就是盡力在語文課堂上設(shè)計(jì)一些具有探究意義的問題來，進(jìn)而用這樣的問題激活我們的語文課堂。而探究性問題的提出并不是一蹴而就的，他需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這也就要求教師們?cè)谠O(shè)計(jì)的問題時(shí)，提出的問題必須有一定梯度。也就是說問題的設(shè)計(jì)都需要一個(gè)由淺入深，由易到難的過程。這一點(diǎn)，老師們應(yīng)該心中有數(shù)，否則，提出的問題太過于隨意，沒有層次鋪墊，學(xué)生的接受就會(huì)出現(xiàn)很大的障礙。

當(dāng)然，“教無定法”，設(shè)計(jì)有時(shí)也可以“劍走偏鋒”。有時(shí)我們也可以倒走樓梯，由難到易，用一個(gè)很有張力的探究性問題作為“主問題”，然后再提出其它“輔問題”尋本溯源。這樣的做法有懸念，能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能為課堂增添不少亮點(diǎn)。例如：筆者在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)讀完課文，已弄清前因后果時(shí)，課堂已經(jīng)處于一種“平淡”時(shí)，筆者給學(xué)生提了這樣的一個(gè)問題：林沖殺人的場(chǎng)面是那樣的血淋淋，為什么我們并沒有感到不適，相反，竟然還有快感，難道是我們嗜血嗎？然后要求學(xué)生在文章中找尋答案。由課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，這一探究性問題，確實(shí)起到了“一石激起千層浪”的效果。這個(gè)問題不但能“逼迫”學(xué)生閱讀文本并深入思考，還可以把學(xué)生的思維帶入文本中更廣闊的未知領(lǐng)域。所以說，成功的課堂一定是依靠有質(zhì)量的問題來驅(qū)動(dòng)的。

四、設(shè)計(jì)問題術(shù)語要準(zhǔn)

在平時(shí)的考試過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生往往看不懂題意，不知道題干在問什么，這一現(xiàn)象也就自然導(dǎo)致了學(xué)生在答題時(shí)無從下手，不知道問什么也就自然不知道答什么了。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的想象呢？這和我們平常的語文課，教師問問題時(shí)，往往過于口語化有關(guān)。所以，建議老師們?cè)谔釂枙r(shí)，盡量采用較為專業(yè)的問法來問學(xué)生，“寫了什么景？”“抒了什么情？”可以改為“如何運(yùn)用了寫景抒情的手法？”“如何看待這個(gè)人？”變?yōu)椤罢?qǐng)概括人物的性格特征?！薄罢?qǐng)大家翻譯詩(shī)歌?！弊?yōu)椤案爬ㄔ?shī)歌的內(nèi)容?！崩蠋焸兊膯柗ň珳?zhǔn)了，專業(yè)術(shù)語運(yùn)用到位了，學(xué)生在考試時(shí)見到那些較為專業(yè)的問題時(shí)才不會(huì)產(chǎn)生“陌生感”。

五、設(shè)計(jì)問題切入要細(xì)

近年來，全國(guó)語文高考試題的問題設(shè)置給老師們亮起了紅燈。高考后，很多學(xué)生告訴自己的老師，試題中的問題沒有見過，自己不會(huì)回答。筆者對(duì)問題進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說的沒有見過，其實(shí)是沒有見過這樣的問法。

例如，小說閱讀——阿成的《趙一曼女士》中問題是這樣設(shè)計(jì)的：小說中說趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

再如老舍的《有聲電影》中設(shè)計(jì)的問題是：請(qǐng)結(jié)合二姐等人看有聲電影的經(jīng)過，簡(jiǎn)要分析小說所揭示市民面對(duì)新奇事物的具體心態(tài)。

我們?cè)趯?duì)這兩道題分析后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上這兩道題都是在考查“人物形象的分析”，第一題是給出了人物形象的結(jié)論“拔俗的文人氣質(zhì)”和“職業(yè)軍人的冷峻”，學(xué)生只要在文本尋找相關(guān)支撐這一結(jié)論的語句就可以了。第二題是問“具體心態(tài)”是什么，也是在進(jìn)行人物形象中的人物心里的分析，只要考生找出相關(guān)事件，分析事件反應(yīng)人物何種心里就可以了。可為什么學(xué)生對(duì)于這兩道題就覺得陌生，就無從下手，不會(huì)回答呢？究其原因，有兩點(diǎn)：一是我們平時(shí)的訓(xùn)練，問題的問法太常規(guī)，無變化，學(xué)生形成了定式思維，這就導(dǎo)致“問人物形象”會(huì)分析，問別的就不會(huì)了。二是問題設(shè)計(jì)較為細(xì)致，具體，由原來較為“粗放式”的問變成了“細(xì)致，具體”的問，學(xué)生考前復(fù)習(xí)時(shí)沒有走心，不會(huì)變通，自然不會(huì)了。

高考試題給我們敲響了警鐘，是在“倒逼”我們的語文老師，“倒逼”我們的語文課堂，如果我們還不改變課堂上提問技巧和方法，不在課堂提問上下功夫，不解決課堂提問的隨意性，不把問題問的具體、細(xì)致，還在按部就班、得過且過，那么不光是語文課堂毫無推動(dòng)力，只怕我們會(huì)一直是勞而無獲，在做無用功了。

讓“有效問題”成為課堂的驅(qū)動(dòng)力，就要改變問題設(shè)計(jì)的角度，提高問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增加問題設(shè)計(jì)的梯度，用準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的術(shù)語，從更細(xì)的角度設(shè)計(jì)切入，只有這樣，我們的課堂才會(huì)充滿活力，充滿生命力，我們也才能在語文課堂真正落實(shí)語文課的核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：王衛(wèi)濤，陜西咸陽(yáng)育才中學(xué);朱佳棟，陜西咸陽(yáng)郭旗寨學(xué)校]