周鑫

【摘要】隨著高中數(shù)學(xué)新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸提升，學(xué)習(xí)效果較為明顯.高中數(shù)學(xué)教師一直秉承新課改教學(xué)理念展開教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中收獲新知.在本文中，筆者根據(jù)多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就新課改背景下如何實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述.

【關(guān)鍵詞】新課改;高中數(shù)學(xué);高校課堂

新課改明確指出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而教師在教學(xué)中為組織者、指揮者和參與者.高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師在新課改教學(xué)理念下，要不斷革新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成自主解決問題的能力，真正成為課堂的主人，進(jìn)而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的.

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)通常指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況所設(shè)立的在教學(xué)情境中展開教學(xué)活動的一種教學(xué)方法，問題情境教學(xué)便是其中之一.正所謂，學(xué)起于思，思起于疑.高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，能夠有效引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在思考中繼續(xù)質(zhì)疑，進(jìn)而想出解決問題的有效策略，該方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高其學(xué)習(xí)興趣，使之在輕松、快樂的環(huán)境中找出解決數(shù)學(xué)問題的對策，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率.

例如，數(shù)學(xué)教師在講授“頻率和概率”一課時通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率.一上課，教師就拿出兩組相同的牌，說道：“同學(xué)們，老師這里有兩組相同的牌，每組牌只有數(shù)字1和2兩張，大家從中可以任意摸出其中兩張，并計算兩數(shù)之和，會有幾種不同情況？”學(xué)生開始計算，說道：“兩張牌數(shù)字之和可能為2，3，4.”教師又問道：“假如一個人重復(fù)摸了30次，那兩張牌數(shù)字之和為2，3，4的次數(shù)分別會是多少呢？”學(xué)生說道：“這還不簡單，我們現(xiàn)場摸一下，統(tǒng)計出來就可以了.”另外一名學(xué)生反駁道：“每個人每次摸出的數(shù)字不同，統(tǒng)計出的結(jié)果肯定不同.”教師繼續(xù)問道：“那么如果重復(fù)次數(shù)為60，90或者更多是不是摸出相同數(shù)字的一致性會更高一點呢？”學(xué)生點頭表示贊同，教師隨即帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，進(jìn)而引出“頻率和概率”的概念.

二、開展互助合作模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

互助合作教學(xué)理念是新課程改革提出的一種新穎的教學(xué)理念，符合時代發(fā)展的潮流，能夠使學(xué)生在相互幫助和互相合作中提升學(xué)習(xí)積極性和探究欲望，進(jìn)而實現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位和高效學(xué)習(xí)的目的.正所謂，獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞.高中數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科之一，學(xué)生對某些難度系數(shù)較大的章節(jié)理解起來較為困難，如果教師在教學(xué)過程中采用互助合作模式展開教學(xué)活動，能夠有效調(diào)動他們的積極性，使其與其他學(xué)生全身心投入探究活動中，不僅能夠增強(qiáng)合作意識，還能夠在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率.

例如，數(shù)學(xué)教師在講授“正弦函數(shù)的性質(zhì)與圖像”一課時采用互助合作模式展開教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.一上課，教師道：“之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過正弦函數(shù)sinx，掌握了如何求解任意角的函數(shù)值，今天一起來探究和學(xué)習(xí)正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)，大家以小組為單位，計算并畫出當(dāng)x的取值范圍分別在0到2π、2π到4π、4π到6π內(nèi)的正弦函數(shù)的圖像，并總結(jié)出正弦函數(shù)的定義域、值域以及一些基本性質(zhì).”學(xué)生立即動手畫了起來，有的學(xué)生負(fù)責(zé)計算0到2π內(nèi)正弦函數(shù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)計算2π到4π內(nèi)的正弦函數(shù)，還有的學(xué)生建立直角坐標(biāo)系等待作圖.教師在學(xué)生探究結(jié)束后，安排他們各小組之間互相交流和討論，待其討論結(jié)束后統(tǒng)一總結(jié)即可.

三、實現(xiàn)生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

人們常說，數(shù)學(xué)源于生活.可見生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系.在新一輪教育教學(xué)改革中，生活化教學(xué)理念受到廣大教育工作者的青睞，并將之應(yīng)用在課堂教學(xué)活動中，引起學(xué)生共鳴，使他們在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會解決生活中常見的問題.高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中均可使用生活化教學(xué)法，將學(xué)生成功代入到生活環(huán)境中，引導(dǎo)其運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識自主解決生活中常見的困難，既能夠提高其解決問題的能力，又能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信.

例如，數(shù)學(xué)教師在講授“向量的概念”一課時采用生活化教學(xué)法展開教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力.課上，教師通過多媒體展示出帆船航行的路線圖，指著其中一艘帆船問道：“同學(xué)們知道這艘船為什么沒有到達(dá)目的地嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后繼續(xù)展示出一個人拉車?yán)粍拥膱鼍?，提出疑問：“這個人拉不動車是為什么？如果換做你，你該如何解決？從這兩個例子中你學(xué)到了什么？”一名學(xué)生回答道：“因為帆船航線是錯誤的，人拉車的方向也錯誤.如果是我就不會犯同樣的錯誤，一定先確定方向后再打開發(fā)動機(jī)或者發(fā)力.”教師道：“非常正確，生活中我們經(jīng)常出現(xiàn)這樣的笑話，明明很簡單的一件事情，由于方向出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致無法完成，因此，可見方向的重要性，今天我們一起來學(xué)習(xí)一個既能夠體現(xiàn)力又能夠體現(xiàn)方向的新概念——向量.”隨后教師又以物理學(xué)中的重力問題為例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出向量的概念和表示方法.

一言以蔽之，高中數(shù)學(xué)教師在新課改背景下，既要通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也要開展互助合作教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還要實現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最終實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的.

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