摘?要：培智語文課堂上普遍使用的小組學(xué)習(xí)模式，其實質(zhì)是小范圍的一對一教學(xué)，而在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，如何真正體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的意義，提升培智學(xué)校學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力。筆者在課堂教學(xué)過程中嘗試將結(jié)構(gòu)化引入小組學(xué)習(xí)模式中，并將傳統(tǒng)的直線式分組模式變成了階梯式分組模式，提出了結(jié)構(gòu)化小組合作模式，并將此模式運用到了語文教學(xué)的實際工作中，體現(xiàn)了一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化小組合作模式;培智語文;實踐研究

一、 研究背景

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016版）在教學(xué)實施意見中提出了在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，開展小組教學(xué)。培智學(xué)校在實際開展小組教學(xué)工作中，常用的方式是將能力層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編為同一小組，在進(jìn)行分層操作練習(xí)的時候，由教師開展一對多的教學(xué)指導(dǎo)活動，其實質(zhì)在小范圍內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行的一對一的輔導(dǎo)。該形式的小組教學(xué)，更偏向于能力上的分層，是一種直線式的小組構(gòu)成模式，活動過程中學(xué)生間的互動與合作則體現(xiàn)的較少?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在生活語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議中提出了：“促進(jìn)學(xué)生在與社會和他人的和諧互動中提高應(yīng)對能力。在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動積極參與的態(tài)度和合作精神?！币虼嗽凇缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，如何改變分小組就座，提高組員間的互動及合作，值得教師在工作實踐中探索。

二、 觀點提出

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以生為本，培智學(xué)校的小組教學(xué)應(yīng)具有以下特點：小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)責(zé)任到人，組員間互相關(guān)注，每個小組成員都有成功的機(jī)會等。由于培智學(xué)校學(xué)生具有信息吸收和加工速度慢、記憶能力弱、回應(yīng)延宕的特點，所以固定式地、有系統(tǒng)地、視覺圖像化地材料更便于他們進(jìn)行認(rèn)知、記憶和操作。且在現(xiàn)在的招生形勢下，學(xué)校招收的孤獨癥學(xué)生、低功能學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)逐年增多的趨勢，這種趨勢特別明顯的表現(xiàn)在城區(qū)的特殊教育學(xué)校里。因此根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，特別是孤獨癥學(xué)生的認(rèn)知特點，以及班級中學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)分布，在教學(xué)過程中，本人便嘗試將結(jié)構(gòu)化教學(xué)法融入小組教學(xué)中，形成了結(jié)構(gòu)式小組合作模式。

三、 實踐探索

（一）合理安排小組成員

在采用結(jié)構(gòu)式小組合作模式進(jìn)行教學(xué)時，首先需要對小組成員的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，將傳統(tǒng)的直線式的小組構(gòu)成模式變?yōu)殡A梯式的小組構(gòu)成模式。所謂階梯式的小組構(gòu)成模式，是指在一個小組內(nèi)同時囊括了不同能力層次的學(xué)生，學(xué)生間的個體差異要盡量實現(xiàn)互補，且每個能力層次學(xué)生的人數(shù)安排要體現(xiàn)合理性和目標(biāo)達(dá)成性。同時這種教學(xué)模式比較適合于中高年齡層的學(xué)生使用，因為該年齡層的學(xué)生在經(jīng)過前期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后具備了一定了認(rèn)知能力、自學(xué)能力、任務(wù)意識和合作意識，這都為結(jié)構(gòu)式小組合作模式的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

以本人所教班級為例：本班現(xiàn)有學(xué)生9名，學(xué)生年齡層處于初二、初三階段。同時這9名學(xué)生的能力分層情況較為整齊：A層次中有2名學(xué)生具備閱讀理解能力，1名學(xué)生雖不具備閱讀能力但語言理解能力較好;B層次均為具備閱讀文字能力但理解能力較弱的孤獨癥學(xué)生;C層為認(rèn)知能力仍然處于具體階段，基本無語言的多種殘疾類別的學(xué)生。因此本人在小組人數(shù)設(shè)定上固定成了3名學(xué)生一組，小組人員結(jié)構(gòu)安排上采用一個小組內(nèi)同時擁有A、B、C三個層次的方式，以發(fā)揮不同能力層次學(xué)生在小組中的不同作用：A層次學(xué)生發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)和主動溝通的作用，B層次學(xué)生發(fā)揮其愿意配合和適合結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的作用，C層次學(xué)生發(fā)揮其可以完成簡單環(huán)節(jié)的作用。同時根據(jù)本班學(xué)生具體的認(rèn)知水平，各層次學(xué)生間要體現(xiàn)一定的互補性：A層中認(rèn)知能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等各項能力表現(xiàn)較為良好的學(xué)生，與之成為組員的同學(xué)的能力可以相對較弱;A層中不具備或具備較少閱讀能力的，則需要具備較好閱讀能力和有一定表達(dá)能力的同學(xué)與之成為組員。

（二）合理設(shè)計任務(wù)清單

其次是設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，該任務(wù)清單的設(shè)計要求具有目標(biāo)導(dǎo)向性、分層結(jié)構(gòu)化和便于合作性。

所謂目標(biāo)導(dǎo)向性，是指小組中每個成員需要完成的子目標(biāo)及由子目標(biāo)構(gòu)成的小組終點目標(biāo)都是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是陳述教師該做的行為。結(jié)構(gòu)化是指系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，并借助實物、圖片、卡片、文字、數(shù)字等可視化媒介來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟，幫助學(xué)生理解環(huán)境的要求和老師的要求。在小組合作學(xué)習(xí)中，若為每位學(xué)生設(shè)計單獨的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則又回歸到了傳統(tǒng)的無交流的小組學(xué)習(xí)模式，因此在結(jié)構(gòu)式小組合作模式下，教師應(yīng)該將小組視作一個整體單位，設(shè)計一份結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，由于小組中成員處于不同能力層級，教師在設(shè)計每一個子目標(biāo)時必然會考慮到分層的要求，這就體現(xiàn)了分層結(jié)構(gòu)化。子目標(biāo)間相互關(guān)聯(lián)，共同作用于終點目標(biāo)，這樣也才便于實現(xiàn)在實際活動中組員間的互動與合作。

以本人教學(xué)的繪本故事《我喜歡自己》為例，該繪本故事通過一只小豬的自述，讓讀者從身體部位、興趣能力及意志品質(zhì)三個方面了解到小豬喜歡自己的原因，同時引導(dǎo)讀者從三個方面尋找自己的優(yōu)勢，發(fā)掘自己喜歡自己的點。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，為了便于學(xué)生理解故事的內(nèi)容，教師會為學(xué)生準(zhǔn)備這樣的學(xué)習(xí)操作材料：1. 找一找故事的主人公會做什么事？2. 找一找主人公喜歡自己身體的哪些部位？3. 找一找主人公遇到困難的時候會怎么樣？由學(xué)生自己找到三個問題的答案并填寫在操作材料上。但在結(jié)構(gòu)式小組合作模式中，教師可以將這三個問題分配給組內(nèi)三個層級的學(xué)生：能力較弱的學(xué)生可以理解和尋找身體部位這些名詞對應(yīng)的圖片，同時認(rèn)識自己的身體部位;能力一般的同學(xué)可以理解動詞和由動詞組成的短語、短句;能力較好的學(xué)生被指定為組長，一方面理解“困難”這個抽象概念和故事整體內(nèi)容，另一方面負(fù)責(zé)檢查組員的任務(wù)完成情況。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)人員分工的要求按步驟完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式反饋出來。（以下為《我喜歡自己》的小組合作學(xué)習(xí)人員分工和學(xué)習(xí)任務(wù)清單）

四、 效果分析

在結(jié)構(gòu)化小組合作模式中，每個學(xué)生都能充當(dāng)一定的角色，完成符合其能力層次的任務(wù)，摘到屬于自己的果子，在一定程度上避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不到”的問題，有利于提高培智語文課堂教學(xué)的有效性。

（一）一份操作材料拉近學(xué)生之間距離

在活動過程中，教師只為每一個小組準(zhǔn)備了一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，一份操作材料，這就使得學(xué)生在操作的同時必須與他人發(fā)生聯(lián)系。每個學(xué)生都必須等待別人操作完成后才能進(jìn)行自己的操作，這就促使同學(xué)間必須要相互關(guān)注對方的操作進(jìn)度，甚至是關(guān)注對方的正確率。在這個過程中，必然會有溝通交流的發(fā)生，無形中拉近了學(xué)生間的距離。

（二）一種固定模式改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于能力較好的學(xué)生來說，在小組活動的過程中他們需要全程參與，這樣就可以避免因為可以較快完成反饋而無所事事的現(xiàn)象。一方面，擔(dān)任組長的職務(wù)容易讓他們產(chǎn)生強烈的責(zé)任心和主人公意識，他們會主動擔(dān)負(fù)起小老師的義務(wù)，主動與孤獨癥的同學(xué)溝通，主動幫助能力較弱的同學(xué)，在實踐中提升他們的社交能力、組織能力;另一方面，生生互評是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的一種評價方式，檢查他人的過程也是對自己知識掌握情況的一種反饋形式。

對于能力一般的學(xué)生來說，特別是對于孤獨癥的學(xué)生來說，一方面結(jié)構(gòu)化的教育有利于培養(yǎng)孤獨癥學(xué)生有組織、有次序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力;另一方面在小組活動中，他們不得不去反饋來自同學(xué)間的主動關(guān)注，而且由于小組成員的人數(shù)有限，他們被關(guān)注的頻率明顯升高，互動式的反饋也被要求不斷增多，這都有利于提高孤獨癥學(xué)生在社會交往中的主動性與語言的理解能力。

對于能力較弱的學(xué)生來說，一方面在趨同心理的作用下，他們更容易被同齡人所吸引，而且他們的注意力也更容易被小范圍的操作所吸引，因此在小組活動的過程中，他們更能夠在觀察的過程中體會到快樂;另一方面他們可以得到來自同學(xué)間的幫助，從而獲得更多動手操作的機(jī)會。

（三）一次分組改變提高教師教學(xué)效率

在以往的分組模式下，教師需要同時面對多名能力較弱的學(xué)生開展“流水線”似的輔導(dǎo)，特別是對于沒有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生來說，更是只能在被關(guān)注的那一兩分鐘內(nèi)動一動。而在結(jié)構(gòu)化小組合作模式下，每個小組的組長承擔(dān)著“導(dǎo)生”的職責(zé)，需要在教師不在的情況下?lián)沃笇?dǎo)組員的責(zé)任，這就在一定程度上增加了B、C層次學(xué)生在活動中的參與機(jī)會。教師在巡視指導(dǎo)的過程中，也能就學(xué)習(xí)過程中反饋出的具體問題有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而真正體現(xiàn)個別化。因此通過分組模式的改變可以增加B、C層次學(xué)生在活動中的參與度，從而提升教學(xué)效果。

五、 教育反思

結(jié)構(gòu)化小組合作模式所需要的是任務(wù)的可視和模式的固定，這樣才便于學(xué)生對于任務(wù)的理解和操作，便于學(xué)生在反復(fù)操作中理解自己的職責(zé)，學(xué)習(xí)如何與他人合作，這是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此在此模式下，對于老師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師如何對學(xué)生進(jìn)行合理化的分組，如何設(shè)計分層操作材料，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式;學(xué)生如何在小組中發(fā)揮自己的特長和作用，如何與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，如何主動參與到活動過程中，這些都值得實踐在探索和研究。同時這種分組合作模式也存在著自身的不足與局限，這也需要教師在實際工作中進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)教學(xué)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]金亞芳.培智學(xué)校結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)范式的構(gòu)建與運作[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（10）：74-76.

[2]于丹.結(jié)構(gòu)化教學(xué)在孤獨癥兒童小組教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2016（9）：71-72.

[3]袁海娟.孤獨癥譜系障礙兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究綜述[J].現(xiàn)代特殊教育：高等教育研究，2017（7）：54-59.

作者簡介：姚秋祉，江蘇省南京市，南京市玄武區(qū)特殊教育學(xué)校。