范海濤

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅是學(xué)生取得長遠(yuǎn)發(fā)展的重要內(nèi)容，還是時代發(fā)展對學(xué)生提出的必然要求.因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從問題意識、探究能力、發(fā)散思維等素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，穩(wěn)步提升學(xué)生的創(chuàng)造力，同時促進學(xué)生綜合能力的提升.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造力;學(xué)生;培養(yǎng)策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力并不能一蹴而就，而是應(yīng)當(dāng)逐步從學(xué)生的思維和意識角度入手，幫助學(xué)生打好創(chuàng)造的根基.也就是說，創(chuàng)造的前提是需求，學(xué)生很難憑空創(chuàng)造出什么，只有在當(dāng)前的實際不能滿足學(xué)生的需求時，學(xué)生的創(chuàng)造意識才會得到激發(fā)和提升.所以，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從多種角度來了解或激發(fā)學(xué)生的多種需求，如求知需求、自我提升需求，進而鍛煉學(xué)生的多方面素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力.因此，本文從以下幾個方面入手來對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)造力的策略進行探究.

一、注重質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)方面.如果學(xué)生沒有問題意識，對已經(jīng)存在的事物、知識沒有任何質(zhì)疑，那學(xué)生也不會有創(chuàng)造的意識.因此，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動提出問題.也就是說，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容運用以問題引出問題、以學(xué)生感興趣的事物引出問題等方式來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.

例如，對于“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，對于空間幾何體，學(xué)生其實并不陌生，生活中到處都是空間幾何體的應(yīng)用實例，因此，筆者用一些精美的圖片來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問.具體來說，筆者給學(xué)生展示的圖片里有埃及金字塔、鳥巢、水立方、學(xué)校教學(xué)樓、方形花壇等等.有的學(xué)生看完之后，找不到這些圖片之間的聯(lián)系，問“老師，是讓我們找規(guī)律嗎？”借著學(xué)生的問題，筆者提出問題：“同學(xué)們，你們可以通過這些圖片看到哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識？”很多學(xué)生都想到了圖形，但也有學(xué)生不確定，覺得圖形太簡單，可能還有其他隱藏的數(shù)學(xué)知識.這個時候，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了質(zhì)疑，各種問題也會隨之而來.通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的問題意識會得到有效提升，有利于學(xué)生創(chuàng)造意識的提升.

二、注重探索，提升學(xué)生探究能力

探究能力的提升是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要方面，也就是說，創(chuàng)造是一個從無到有的過程，探究是其必須經(jīng)歷的過程，因此，探究能力也就是學(xué)生必備的能力.所以，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重探究，運用情境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計等方式來激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生進行積極主動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高效鍛煉學(xué)生的探究能力.

例如，對于“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”的教學(xué)，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過點、直線、平面的相關(guān)知識，但從來沒有對他們的位置關(guān)系進行過思考，因此，為了讓學(xué)生主動進行探究，筆者給學(xué)生展示了幾個圖片，并讓學(xué)生猜測圖片上的點、直線與平面之間的位置關(guān)系.由于圖片視角的原因，學(xué)生會產(chǎn)生錯覺，在幾次猜錯之后，學(xué)生的求知欲和探索熱情被激發(fā)出來，甚至已經(jīng)有學(xué)生在紙上將空間中的點、直線、平面簡要地畫出來，去掉圖片上多余的東西并進行思考.鑒于此，筆者讓學(xué)生參照教材進行本節(jié)課內(nèi)容的自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)前，筆者告訴學(xué)生本節(jié)課的知識點可以讓他們迅速判斷之前圖片中點、直線、面的位置關(guān)系.在筆者的刻意引導(dǎo)下，學(xué)生的探究非常積極.通過這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究能力會得到大幅度提升，有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升.

三、注重思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素.到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)形成了自身特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生自然而然地會按照自己的習(xí)慣進行學(xué)習(xí).如此一來，學(xué)生很容易形成思維定式，對其創(chuàng)造力的提升極為不利.因此，教師可以運用討論、合作等方式來讓學(xué)生認(rèn)識到自己的思維局限性，進而主動進行提升.

例如，對于“直線的交點坐標(biāo)與距離公式”的教學(xué)，這部分內(nèi)容中涉及分情況討論的情況，對學(xué)生的發(fā)散思維是非常好的鍛煉，因此，筆者在教學(xué)一開始的時候，就給學(xué)生進行了學(xué)習(xí)小組的劃分，讓學(xué)生通過交流討論回答筆者在這節(jié)課提出的所有問題，這樣可以讓學(xué)生了解到自己思維的局限，并尋求提升.如例題：（1）求直線3x+2y-1=0和2x-3y-5=0的交點坐標(biāo);（2）方程3x+2y-1+λ（2x-3y-5）=0表示什么圖形？對于問題（2），有的學(xué)生在思考時遺漏了λ=0的情況，聽了組內(nèi)其他同學(xué)的話才想起來，并懊惱為什么別人能想到，自己想不到.觀察到學(xué)生的這種情況，在討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者提到了思維的發(fā)散性和嚴(yán)密性，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考.通過這樣的鍛煉，學(xué)生的發(fā)散思維會得到發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)造力的提升大有幫助.

總而言之，在現(xiàn)代社會，創(chuàng)造力已經(jīng)成了學(xué)生必備的能力，而數(shù)學(xué)學(xué)科又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要學(xué)科.所以，教師在進行高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將目光放在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展上，在日常教學(xué)中多方面滲透對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]師永吉.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（16）：83-84.

[2]白杰.探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化[J].華夏教師，2018（1）：36-37.

[3]王海鷗.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].學(xué)周刊，2014（2）：191.