沈天者

【摘要】近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于一些理論知識(shí)的枯燥性，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些不同的心理因素，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也常常會(huì)因?yàn)檫@些心理因素的影響產(chǎn)生計(jì)算上的錯(cuò)誤.基于此，本文針對(duì)心理因素對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的影響及解決對(duì)策做出簡(jiǎn)要分析.

【關(guān)鍵詞】心理因素;小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí);計(jì)算教學(xué);影響解析

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的理論性和枯燥性，因此，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣.由于小學(xué)生的自律性較差，再加上教師沒(méi)有應(yīng)用合理的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很少能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由此在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中極易產(chǎn)生錯(cuò)誤.這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因可能是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好、計(jì)算缺乏良好的習(xí)慣和正確的技巧或者是由于心理因素的影響.通過(guò)實(shí)踐調(diào)查和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，60%的學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤都是因?yàn)樾睦硪蛩氐年P(guān)系，由此可見(jiàn)，心理因素對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的影響非常大，必須引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視.

一、心理因素在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的影響

首先，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維邏輯能力較差.一般來(lái)說(shuō)，順向思維是學(xué)生擅長(zhǎng)和習(xí)慣的思維邏輯方式，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度和基礎(chǔ)能力有限，因此，學(xué)生更習(xí)慣于順向思維思考問(wèn)題.如果題目需要利用常用的思維邏輯，那學(xué)生就可以很輕松地根據(jù)題目的已知條件來(lái)計(jì)算出最終結(jié)果，然而，一旦遇到一些需要逆向思維計(jì)算的題目，學(xué)生的思維能力就會(huì)變差.例如，在人教版小學(xué)一年級(jí)“加減法的計(jì)算”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“6+4=10”這個(gè)算式就能很輕松地掌握，而對(duì)于“10-6=4”，就不能很好地理解，這是因?yàn)樾W(xué)生的逆向思維能力不夠，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，因而，無(wú)法很好地掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的能力.

其次，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)真審題的意志力較為薄弱.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自律性差，意志力薄弱，很難集中注意力做一件事情，因此，教師在計(jì)算教學(xué)中也會(huì)遇到一些困難.小學(xué)生在審題過(guò)程中經(jīng)常會(huì)分散注意力，對(duì)題意不能很好地理解，對(duì)于一些題干較長(zhǎng)的題目不能定下心來(lái)讀完并理解，并且學(xué)生對(duì)于一些新知識(shí)點(diǎn)容易混淆，在審題過(guò)程中極易出現(xiàn)馬虎的情況，在計(jì)算過(guò)程中也容易出現(xiàn)失誤.更主要的是，對(duì)于一些稍微難的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易產(chǎn)生煩躁和懼怕的心理.這些不利的心理因素會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越發(fā)厭煩，再加上小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏一定的定力，對(duì)于一些較難的計(jì)算題目不能靜下心來(lái)分析和審題，因而，出現(xiàn)難題不會(huì)、基礎(chǔ)題馬虎丟分的情況.

二、解決心理因素對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)影響的對(duì)策

（一）強(qiáng)化認(rèn)知能力，拒絕思維定式的影響

由于小學(xué)生認(rèn)知程度有限，教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，要幫助學(xué)生走出思維定式，掌握逆向思維的邏輯形式.那么為了幫助學(xué)生克服思維定式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主解題，教會(huì)學(xué)生解題技巧和解題思路，促使學(xué)生在脫離教師的幫助下也能夠自主地審題和解題.同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中可以將生活實(shí)例與計(jì)算教學(xué)相結(jié)合，這樣更容易引起學(xué)生的興趣和積極性，也利于學(xué)生理解知識(shí)、掌握計(jì)算方法.在審題過(guò)程中教師可以將語(yǔ)文閱讀方式融入其中，對(duì)一些重點(diǎn)字詞加重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行題干斷句，能夠更加深刻地理解題干的含義.

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣和計(jì)算習(xí)慣

小學(xué)生缺乏自律性和主動(dòng)性，教師要想提高計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)計(jì)算能力，一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和保障.學(xué)生在面對(duì)一道數(shù)學(xué)題時(shí)，首先要分析題干，搞清楚已知條件之間的關(guān)系，并且明白題干中所求的變量是什么.然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的數(shù)據(jù)、條件等進(jìn)行分析和研究，使學(xué)生在腦海中有一個(gè)清晰的計(jì)算流程.最后，教師要檢查學(xué)生的計(jì)算步驟和計(jì)算結(jié)果，觀察并分析學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤究竟來(lái)自何種因素，針對(duì)此種因素為學(xué)生制訂有針對(duì)性的計(jì)算教學(xué)計(jì)劃.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活做的重要保障.因此，教師在小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)心理因素對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算教學(xué)的影響，并且針對(duì)這些影響具體分析，找出解決的辦法，不斷解決心理因素給小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)帶來(lái)的不利影響，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)提供一份保障，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的完善貢獻(xiàn)一分力量.

【參考文獻(xiàn)】

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