楊文建?張娟

摘 要 實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育需要高等教育的充分發(fā)展、教育資源的充足供給和教育環(huán)境的良好建設(shè)，其中革新教育資源和優(yōu)化教育環(huán)境與圖書館密切相關(guān)。文章在分析現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育內(nèi)容、評價體系與教育模式基礎(chǔ)上，結(jié)合“雙一流”背景下高校人才科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，探尋基于大學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的信息素養(yǎng)教育機制，順應(yīng)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容和教育模式的變化趨勢，制定適合大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育策略。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng) 教育模式 雙一流

分類號 G258.6;G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2020.02.002

Research on Information Literacy Education Innovation Under the Background of “Double First-Class”

Yang Wenjian， Zhang Juan

Abstract Achieving high quality higher education requires the full development of higher education， the adequate supply of education resources and the good construction of the educational environment. Among them， the innovation of education resources and the optimization of the education environment are closely related to the library. On the basis of analyzing the existing information literacy education content，evaluation system and education mode，and combined with the training requirements of research ability and innovation ability of the talents in universities under the background of “double first-class”， this paper explores the information literacy education mechanism based on the research ability and innovation ability of college students. Also， in accordance with the changing trend of information literacy education content and education model， it develops information literacy education strategies suitable for college students.

Keywords Information literacy. Education model. Double first-class.

從國務(wù)院和教育部發(fā)布的“雙一流”規(guī)劃和“雙一流”實施方案可以看出，“雙一流”是高等教育發(fā)展的重點，其核心目標(biāo)是人才培養(yǎng)，而其中信息素養(yǎng)則是人才核心素養(yǎng)之一，是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。美國大學(xué)及研究圖書館協(xié)會（ACRL）2015年發(fā)布的信息素養(yǎng)框架指出，信息素養(yǎng)是“個體反思性信息發(fā)現(xiàn)，理解信息如何產(chǎn)生與評估以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學(xué)術(shù)社團的綜合能力”[1]?，F(xiàn)有高校信息素養(yǎng)教育模式已經(jīng)逐漸固化，需要根據(jù)“雙一流”的培養(yǎng)目標(biāo)以及大學(xué)生自身發(fā)展的需要，結(jié)合智慧教育的優(yōu)勢，打造更為有效的大學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，這對于革新高校信息素養(yǎng)教育、提升大學(xué)生科研創(chuàng)新能力具有重要意義。

1 信息素養(yǎng)研究概述

“雙一流”背景下，高校信息素養(yǎng)教育的重要任務(wù)就在于將信息素養(yǎng)教育與科研創(chuàng)新能力教育更好地融合，利用智慧教育創(chuàng)新教育內(nèi)容與教育模式，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[2]，結(jié)合國內(nèi)高等教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷提升，這種變化也符合智慧教育時代革新信息素養(yǎng)教育以提升大學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的要求，符合“雙一流”對人才培養(yǎng)的需求。同時，在數(shù)據(jù)信息環(huán)境的不斷影響下，近年來信息素養(yǎng)教育也呈現(xiàn)出較為明顯的變化。

1.1 信息素養(yǎng)框架

從上世紀(jì)70年代“信息素養(yǎng)”關(guān)注個體圖書檢索相關(guān)的信息工具、資源的學(xué)習(xí)、利用能力[3]，到上世紀(jì)90年代美國學(xué)校圖書館協(xié)會（AASL）聯(lián)合美國教育通訊與技術(shù)協(xié)會（AECT）1998年發(fā)布的《學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》 （Information Literacy Standards for Student Learning）以及本世紀(jì)初美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）2000年發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）中“信息素養(yǎng)”關(guān)注以人為中心的綜合能力發(fā)展，再到2015年ACRL發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（Framework for Information Literacy for Higher Education），“信息素養(yǎng)”及相關(guān)研究開始將信息、科研、學(xué)術(shù)與個體創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融為一體，特別是將個體的反思能力、創(chuàng)新能力納入信息素養(yǎng)評價的舉措，表明了高校對基于科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的信息素養(yǎng)教育的潛在需求，這也進一步明確了圖書館所肩負(fù)的改革信息素養(yǎng)教育的責(zé)任。

1.2 科研能力教育

科研能力教育是近年高校信息素養(yǎng)教育發(fā)展的重要趨勢。在具體針對科研能力的教育課程設(shè)計上，K.Seeber圍繞ACRL2015新框架指出，應(yīng)著重培養(yǎng)個體對“信息創(chuàng)建的過程性”的認(rèn)識，從科研論文的設(shè)計、調(diào)研、寫作、評價等不同環(huán)節(jié)，有針對性地培養(yǎng)個體的創(chuàng)新和科研能力[4]，也需要針對不同的人群，根據(jù)科研生命周期設(shè)計具有差異性的數(shù)據(jù)利用能力教育內(nèi)容[5]。此外，批判思維教育成為信息素養(yǎng)教育的新動向。為增強個體批判思維意識和自我反思能力，美國紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校圖書館就專門設(shè)立了徽章系統(tǒng)，內(nèi)容涵蓋批判性信息評價、改編與創(chuàng)作等，借此提高學(xué)習(xí)者的批判思維能力[6]。

1.3 評價體系

國外信息素養(yǎng)評價研究主要以歐美地區(qū)為主，美國方面主要研究內(nèi)容包括個體信息素養(yǎng)能力評價及社會適應(yīng)能力評價，內(nèi)容涵蓋了信息理論、信息獲取、信息評價、信息利用與管理、信息創(chuàng)造與交流、信息倫理等，到ACRL發(fā)布2015年新框架后，信息素養(yǎng)研究尤其注重對學(xué)生的信息批判性評價與反思能力、對新舊信息的整合創(chuàng)造和應(yīng)用等能力的評價[7]。歐洲方面，其所召開的2017年和2018年的信息素養(yǎng)大會主題分別為“職場中的信息素養(yǎng)教育”和“日常生活中的信息素養(yǎng)教育”，表明其將信息素養(yǎng)的評價從泛化評價逐年轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)、工作和生活中的信息素養(yǎng)能力評價。國外研究總體上傾向于ACRL在2015年發(fā)布的新框架，希望在其基礎(chǔ)上結(jié)合區(qū)域特征與個體屬性來構(gòu)建大學(xué)生信息素養(yǎng)評價體系[8]。

國內(nèi)對于大學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究可以分為三個部分：一是對大學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究以及國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)研究，包括對國外有關(guān)大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如對英國高校信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞和新西蘭信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)框架、日本《高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀、介紹、借鑒等，但主要是對ACRL2000年《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》和2015年《高等教育信息素養(yǎng)框架》的解讀和研究;二是有關(guān)大學(xué)生信息素養(yǎng)評價的實踐活動研究，如對不同區(qū)域、不同類型高校或不同專業(yè)大學(xué)生進行信息素養(yǎng)調(diào)研，構(gòu)建大學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系[9];三是關(guān)于評價方法和評價模型的研究，以及對大學(xué)生信息素養(yǎng)評價的總體研究趨勢、評價影響因素[10]等方面的研究。

1.4 教育模式

隨著新教育工具、教育途徑的不斷出現(xiàn)，信息素養(yǎng)的教育模式也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢。除傳統(tǒng)的通識（學(xué)分） 課程教育模式，面向?qū)W科專業(yè)的嵌入式教育模式，如上海交大圖書館的局部嵌入、跟蹤嵌入及全面融入等模式[11]，北京大學(xué)、重慶大學(xué)等高校館的學(xué)科專業(yè)信息素養(yǎng)嵌入教育模式，都是信息素養(yǎng)教育的開展模式。B. Junisbai等人通過對“圖書館員—教師”合作的論文寫作教育項目的調(diào)研指出，面向科研論文寫作的嵌入式信息素養(yǎng)教育對學(xué)生的信息素養(yǎng)與寫作能力均有較大促進作用[12]。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也是近年來信息素養(yǎng)教育較為推崇的方式，繼而衍生出的案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、項目教學(xué)法等創(chuàng)新課程模式，有效地拓展了信息素養(yǎng)的教育途徑[13]。

2 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢

“雙一流”背景下，提升大學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力，既是高等教育發(fā)展的需要，也是對現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育的潛在促進。2018年，“創(chuàng)新素養(yǎng)教育”成為全國高校圖書館信息素養(yǎng)教育研討會的主題，上海交通大學(xué)《信息素養(yǎng)教育雙語教學(xué)助力國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)》、沈陽師范大學(xué)《科研與信息素養(yǎng)精英養(yǎng)成計劃》 等五項案例研究奪得案例類一等獎，從中可以看出科研能力培養(yǎng)已經(jīng)成為信息素養(yǎng)教育的新動向，而面向科研能力的教學(xué)需求、多元化的教育模式、創(chuàng)新活動形式、行業(yè)化專業(yè)化的教育發(fā)展也逐漸成為信息素養(yǎng)教育趨勢。

2.1 科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求更明顯

為滿足“雙一流”背景下大學(xué)生亟待提升科研創(chuàng)新能力的需求，高校信息素養(yǎng)教育近年來逐漸從模式化、泛化轉(zhuǎn)向深化、細化。具體到大學(xué)生科研能力提升上，提升“信息創(chuàng)建的過程”的認(rèn)知[14]，并著重加強“研究策略”制定能力的培養(yǎng)尤為重要[15]，讓學(xué)生循序漸進地通過提問、調(diào)查、質(zhì)詢和解決問題來培養(yǎng)研究能力，這種過程性經(jīng)驗累積能使學(xué)生更容易形成針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定不同研究計劃的能力;同時與任課教師合作并利用嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的方式，也能將科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)過程，并使學(xué)生更容易建立基于專業(yè)背景的信息素養(yǎng)認(rèn)知。國內(nèi)相關(guān)信息素養(yǎng)研究已經(jīng)從單一的信息能力教育研究拓展為涵蓋了信息意識、元認(rèn)知、態(tài)度、情感、價值觀等高層次內(nèi)容的多元研究[16]。相關(guān)研究中也體現(xiàn)出對于大學(xué)生批判思維與反思能力培養(yǎng)的重視，在專業(yè)課程整合中，充實批判性思維、自我反思能力培養(yǎng)內(nèi)容是重點。

2.2 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容多樣化發(fā)展

信息素養(yǎng)教育在“雙一流”的背景下具備了更加豐富的內(nèi)容，具體表現(xiàn)在以下三方面。

（1）從單一的技能教育拓寬到綜合素養(yǎng)教育。綜合素養(yǎng)教育涵蓋了數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等相關(guān)素養(yǎng)的部分內(nèi)容，教育視角更為寬廣。國外如麻省理工學(xué)院圖書館“數(shù)據(jù)查找與管理”資源導(dǎo)航和“管理研究數(shù)據(jù)”通識課程、昆士蘭大學(xué)圖書館“管理你的研究數(shù)據(jù)”講座、劍橋大學(xué)圖書館的數(shù)據(jù)管理課程都是在提升大學(xué)生科研創(chuàng)新能力目的下對原有信息素養(yǎng)教育的改進[17]。國內(nèi)如清華大學(xué)圖書館提供基于MOOC課程《信息素養(yǎng)——學(xué)術(shù)研究的必修課（通識版）》 的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，北京大學(xué)圖書館也開展了數(shù)據(jù)檢索和數(shù)據(jù)利用拓展教育，同時還開發(fā)了用于個體信息素養(yǎng)評估的信息素養(yǎng)能力評測平臺（http：//il.lib.pku.edu.cn/index.html）。

（2）加強元素養(yǎng)教育。國外高校較為注重元素養(yǎng)教育，美國紐約州立大學(xué)、耶魯大學(xué)、德州大學(xué)阿靈頓分校在信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上開展了元素養(yǎng)認(rèn)知方面的課程，著重提升大學(xué)生的信息意識。此外信息獲取、信息利用、信息創(chuàng)造等知識方面的教育也是國外高校信息素養(yǎng)教育的重點，其中面向個體信息遷移和信息轉(zhuǎn)化能力的教育則是近年來國外教育的新動向，而國內(nèi)有關(guān)該方面的教育還相對不足[18]。

（3）開展多樣化的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的個性化需求。如普渡大學(xué)圖書館設(shè)計了初級、中級和高級信息素養(yǎng)教育課程供學(xué)生自主選擇，國內(nèi)武漢大學(xué)黃如花教授等在MOOC課程《信息檢索》中也采取了分級教育模式，開發(fā)了面向公眾和面向商業(yè)應(yīng)用的兩種內(nèi)容模塊，使學(xué)生可以根據(jù)需要定制相應(yīng)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容模塊[9]。

2.3 信息素養(yǎng)教育模式多元化轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)的推動下，信息素養(yǎng)教育模式逐漸產(chǎn)生變化，主要表現(xiàn)為：

（1）由傳統(tǒng)通識（學(xué)分）課程模式向嵌入整合教育模式轉(zhuǎn)變。后者大致可劃分為一次性嵌入、分階段嵌入（或分層嵌入）及全程性嵌入模式，并隨嵌入整合的程度和教育需求而各有優(yōu)勢[11]。此外，論文寫作類教育也是近年來提升大學(xué)生科研能力的重要形式之一，有研究指出，論文寫作類輔導(dǎo)課程、科研方法教學(xué)也能較強地提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，部分在線課程已開始進行這方面的嘗試[19]。

（2）從傳統(tǒng)課堂向MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂及混合模式轉(zhuǎn)變。A. Brooks在北肯塔基大學(xué)的信息素養(yǎng)模式教育對比實踐研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更容易被學(xué)生接受，同時對提升學(xué)生的學(xué)術(shù)認(rèn)知和培育學(xué)術(shù)能力的作用更為顯著[20]，所以信息素養(yǎng)教育模式的網(wǎng)絡(luò)化、混合化、游戲化轉(zhuǎn)變是重要趨勢，已對信息素養(yǎng)教育模式產(chǎn)生了較大影響。

（3）引入游戲化教育概念。提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是信息素養(yǎng)教育的重要研究內(nèi)容，加之信息素養(yǎng)的游戲教育模式也日漸受到關(guān)注，所以基于游戲的教育模式也被引入到了信息素養(yǎng)教育。

2.4 行業(yè)、專業(yè)教育需求不斷涌現(xiàn)

信息素養(yǎng)概念的不斷延伸，也帶動了數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)的研究發(fā)展[21]。從內(nèi)容上看，基于科研、創(chuàng)新能力的信息素養(yǎng)教育目前主要與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)，具體形式則體現(xiàn)為對個體數(shù)據(jù)管理與利用能力的教育，同時也表現(xiàn)為對媒介素養(yǎng)、金融素養(yǎng)、健康素養(yǎng)等多元素養(yǎng)的教育實踐。隨著大數(shù)據(jù)對社會信息環(huán)境日益深入的影響，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容也逐漸呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵，面向行業(yè)、專業(yè)的教育需求也逐漸涌現(xiàn)?；趫鏊?、行業(yè)的信息素養(yǎng)研究是信息素養(yǎng)研究的新發(fā)展趨勢，相關(guān)研究對促進高校信息素養(yǎng)教育革新和信息素養(yǎng)職業(yè)化教育具有較強的推動作用，同時也應(yīng)當(dāng)作為信息素養(yǎng)教育的重要拓展方向。M.B.Zorica等指出，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，但由于就業(yè)環(huán)境與教育環(huán)境的差異，大學(xué)生所接受的信息素養(yǎng)教育并不能完全滿足行業(yè)的實際需求[22]。

3 “雙一流”背景下的信息素養(yǎng)教育革新

現(xiàn)階段，國內(nèi)信息素養(yǎng)教育總體上還是依托傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)通識課、計算機基礎(chǔ)、文獻檢索課等形式，內(nèi)容仍局限于OPAC使用、工具書介紹、數(shù)據(jù)庫使用方法、信息檢索基礎(chǔ)知識、文獻管理軟件等方面，對學(xué)生的信息道德、反思能力、批判思維能力的培養(yǎng)還相對有限，與“雙一流”背景下提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的目標(biāo)還有較大差距，亟需創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育以適應(yīng)“雙一流”背景下提升大學(xué)生素養(yǎng)的要求。

3.1 針對科研需求提供內(nèi)涵教育

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育在教育模式上若仍然以固定內(nèi)容的講座、用戶培訓(xùn)、通識課的模式開展，則無法適應(yīng)“雙一流”背景下用戶信息素養(yǎng)教育的多元化發(fā)展要求，急需針對不同層次、不同學(xué)科背景的用戶開展信息素養(yǎng)教育[23]。正是在這種需求推動下，2015年前后我國信息素養(yǎng)教育在教育場景、教育渠道、知識傳播方式上都產(chǎn)生了一定的變化，在教育范圍上進一步脫離了傳統(tǒng)的單一高校圖書館的范疇而朝聯(lián)盟化、網(wǎng)絡(luò)化方式發(fā)展;在教學(xué)方式上產(chǎn)生了極為明顯的變化，如混合教學(xué)模式、MOOC、反思式教學(xué)模式、微課程等各種方式逐漸開始在國內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育中出現(xiàn)并得到推廣。據(jù)孟麗等對國內(nèi)39所“雙一流”高校圖書館的信息素養(yǎng)教育情況調(diào)研顯示，其中24所提供預(yù)約定制培訓(xùn)服務(wù)，29所提供在線課程，但僅有8所提供嵌入式學(xué)科館員服務(wù)，不利于開展與課程內(nèi)容相關(guān)的資源推薦與專題信息素養(yǎng)教育[24]。

（1） 使講座內(nèi)容進一步精準(zhǔn)化。當(dāng)前部分高校圖書館的講座已經(jīng)擺脫了以資源推廣、信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識普及為主的內(nèi)容，開始結(jié)合大學(xué)生日常關(guān)心的話題進行信息素養(yǎng)引導(dǎo)式教育，如海南大學(xué)研究生信息素養(yǎng)教學(xué)將導(dǎo)師的查新項目作為教學(xué)案例，從課題分析、檢索數(shù)據(jù)庫選擇、檢索策略確定、檢索結(jié)果分析等多角度，為研究生提供文獻檢索與利用引導(dǎo)，使其提升規(guī)避知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險的能力[25]。這些以“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“科學(xué)素養(yǎng)”“數(shù)字素養(yǎng)”“金融信息素養(yǎng)”等為主題的創(chuàng)新知識講座，在提升讀者學(xué)習(xí)興趣的同時也能傳遞相應(yīng)的素養(yǎng)知識。

（2） 提升課程教學(xué)的專業(yè)化。課程教學(xué)模式是信息素養(yǎng)教育開展得較為廣泛的模式，包括嵌入式課程教學(xué)、聯(lián)合教學(xué)等，通過融入院系專業(yè)課程教學(xué)來實現(xiàn)對個體信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得信息素養(yǎng)教育也更加契合大學(xué)生的專業(yè)背景需求。如我國臺灣地區(qū)以臺灣大學(xué)圖書館、成功大學(xué)圖書館為代表的一批知名高校館等紛紛開設(shè)了個性化預(yù)約課程，當(dāng)選課人數(shù)達到5人以上時就可以根據(jù)需求選擇不同資源模塊，由圖書館員按需定制教授課程，將個性化信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵有效的展現(xiàn)了出來[26]。

（3） 改變傳統(tǒng)的教育方式。由于MOOC等模式能使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)習(xí)自由度，碎片化的學(xué)習(xí)模式也可以使學(xué)生對自我知識結(jié)構(gòu)進行有針對性的補充，因而受到學(xué)生的廣泛關(guān)注與參與[27]。如教育部高等學(xué)校圖書情報工作指導(dǎo)委員會聯(lián)合“愛課程”網(wǎng)聯(lián)合組建的“圖書館（學(xué)）在線課程聯(lián)盟”就為教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用提供了范本。清華大學(xué)則借助微信公眾號“清華大學(xué)小研在線”創(chuàng)新搭建微沙龍，限定參與人數(shù)為5至20人，截至2019年6月，已舉辦微沙龍27 000余場，累計參與人次達16萬人次，使信息素養(yǎng)教育成為了一種常態(tài)。

（4） 廣泛利用現(xiàn)代信息技術(shù)與聯(lián)盟教育優(yōu)勢。信息素養(yǎng)教育也可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)解析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，從學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個體信息素養(yǎng)的優(yōu)勢和不足等角度入手，制定個性化信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與教育方案;或從新技術(shù)融合、新技術(shù)應(yīng)用入手，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）、協(xié)同學(xué)習(xí)空間，利用人工智能的心智分析功能，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)機器人進行信息素養(yǎng)教育，特別是信息素養(yǎng)技能培養(yǎng)過程中的操作演示與糾正過程都可以作為相關(guān)應(yīng)用的切入點，輔助信息素養(yǎng)教育。同時，積極開展聯(lián)盟化教育，如武漢大學(xué)、重慶大學(xué)等一批國內(nèi)知名高校近年來通過聯(lián)盟協(xié)作、重點推廣等方式，依托MOOC平臺，開設(shè)了一批具有代表性的在線課程，依托QQ、微信等組成了以學(xué)生為主，教師團隊嵌入教學(xué)和研討過程的信息素養(yǎng)教育模式，帶動了一批信息素養(yǎng)在線教育課程的發(fā)展。如“雨課堂”就是清華大學(xué)與在線學(xué)堂共同開發(fā)的智慧教育供給，旨在提升課堂教學(xué)體驗，讓師生更方便的互動與學(xué)習(xí)（https：//www.yuketang.cn/）。

3.2 重視內(nèi)容的針對性與層次性

從信息素養(yǎng)教育的發(fā)展來看，在ACRL2015新框架的指引下，現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育內(nèi)容已經(jīng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、元素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等諸多素養(yǎng)產(chǎn)生交叉，特別是在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面，數(shù)據(jù)批判與數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)解析與處理技能、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化與決策等教育活動的開展程度都與個體科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)。

（1） 提升批判思維、創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)力度。目前國內(nèi)對信息素養(yǎng)相關(guān)的拓展教育普遍仍以基礎(chǔ)的信息檢索與利用教育為主，部分研究雖然明確了批判思維、反思教育是信息素養(yǎng)教育的必然趨勢，但具體的教育實施卻相對缺乏，類似“概念圖”“思維導(dǎo)圖”等思維訓(xùn)練與反思能力教育還有待加強[28]。福州大學(xué)早在1996年便開啟了本科生科研訓(xùn)練計劃項目，旨在為本科生提供科研訓(xùn)練機會，使其較早接觸學(xué)科前沿和科研過程，從而培養(yǎng)其科研意識與創(chuàng)新精神[30];重慶大學(xué)從2013年開始將信息素養(yǎng)課程分為基礎(chǔ)模塊6學(xué)時和提升模塊10學(xué)時，教師以“項目文獻調(diào)研—科技查新—前沿動態(tài)—研究創(chuàng)新”為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[29];沈陽師范大學(xué)圖書館則圍繞學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，提出“重思弱技”的信息素養(yǎng)教育理念，將創(chuàng)新能力、批判性思維能力教育作為教育重點[31]。

（2） 加強個性化、層次性教育。在ACRL2015新框架的影響下，不同層次、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科方向的學(xué)習(xí)者所對應(yīng)的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與模式也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，如建立“通識型”“發(fā)展型”“精英型”的多維度教育內(nèi)容，以支持不同層次學(xué)生的個性化和層次化學(xué)習(xí)需求[23]。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)羅昭鋒團隊的“文獻管理與信息分析”就明確以助力大學(xué)生科研、推動創(chuàng)新為目標(biāo)，是對大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力教育的典型嘗試?？傮w上，就信息素養(yǎng)層次性教育而言，基礎(chǔ)型階段，大多面向新生、低年級學(xué)生、沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)注重對圖書館知識、科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、元素養(yǎng)等的認(rèn)知教育，以及基礎(chǔ)的檢索技能、信息獲取能力教育。發(fā)展型階段，應(yīng)注重對信息分析、信息批判、反思能力、決策支持等方面的能力和意識教育。精英型階段，應(yīng)強化批判性思維、科學(xué)思維方法、信息道德（倫理）教育等內(nèi)容，依托項目訓(xùn)練和科研生命周期管理等模式，培養(yǎng)個體的創(chuàng)新能力。

3.3 積極轉(zhuǎn)變信息素養(yǎng)教育模式

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育注重理論知識推廣，是建立在經(jīng)驗推廣、經(jīng)驗傳遞理念上的覆蓋性推送教學(xué)，重在培養(yǎng)具有相應(yīng)信息技能的大學(xué)生;在教材上，形式單調(diào)且缺乏電子資源支持、新型信息源介紹不足、信息倫理與信息道德教育內(nèi)容不足、缺乏基于場景的信息利用教育、缺乏面向?qū)W科的專業(yè)信息素養(yǎng)教材等成為當(dāng)前國內(nèi)信息素養(yǎng)教育面臨的重要問題[32]。當(dāng)前的信息素養(yǎng)教育則要進一步轉(zhuǎn)換思路，從大學(xué)生的角度出發(fā)，通過實踐教學(xué)、反思教學(xué)進行技能和思維方式的雙重教育，旨在培養(yǎng)能夠運用信息素養(yǎng)技能、實現(xiàn)自我提升的現(xiàn)代大學(xué)生。

（1） 有效整合教學(xué)模式。B. Joyce指出，有效的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在一系列的教學(xué)模式的整合運用上[33]。當(dāng)前，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂都是較為新穎的且能更好地分解知識內(nèi)容并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育、引導(dǎo)式教育的教育模式，其教學(xué)效果來自于教學(xué)內(nèi)容的趣味性（范例、現(xiàn)場操作、過程展示等）、教學(xué)形式的互動性（游戲、在線研討、競賽等）、教學(xué)技術(shù)靈活運用（網(wǎng)頁、小程序、APP、微博、QQ）、知識點實用性（從實際應(yīng)用入手，通過過程演示、過程訓(xùn)練、路演系統(tǒng)來使學(xué)生形成直觀的應(yīng)用體驗）。如西南交通大學(xué)打造了信息素養(yǎng)國家資源共享課，將“競爭、探索、研討、協(xié)作”等理念融入信息素養(yǎng)教育過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的主動思考和創(chuàng)新思維能力[34]。西南財經(jīng)大學(xué)充分利用微信、QQ、微博等渠道開展信息素養(yǎng)大賽營銷宣傳，在有效提升該校信息素養(yǎng)大賽關(guān)注度的同時，也使學(xué)生提升了對于信息素養(yǎng)課程及相關(guān)講座的興趣。

（2） 突出游戲化教育。Mc Gonigal指出，游戲可與圖書館服務(wù)有效結(jié)合并用于提升學(xué)生信息素養(yǎng)，如伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖書館所設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)游戲服務(wù)網(wǎng)頁就證實了高校采用游戲模式提升信息素養(yǎng)教育的可行性[35]。在國內(nèi)也有高校變革信息素養(yǎng)培訓(xùn)方式和課程教學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生利用游戲創(chuàng)新思維模式，提升信息素養(yǎng)。如清華大學(xué)圖書館早在2011年設(shè)計了一款類似“Within Range”的排架游戲“愛上圖書館之排架也瘋狂”，成為國內(nèi)圖書館信息素養(yǎng)游戲教育的早期實踐者;2014年，香港中文大學(xué)的Edu Venture教學(xué)系統(tǒng)，將虛擬現(xiàn)實融入教學(xué)，有效促進了學(xué)生的信息素養(yǎng)提升;2017年北京大學(xué)圖書館創(chuàng)新推出信息素養(yǎng)教育手機游戲“圖書館的初遇”，用戶通過掃描二維碼實現(xiàn)在線游戲，有效達到隨時隨地進行信息素養(yǎng)教育的初衷，后期推出游戲升級版“瘋子的計劃”，吸引力遠超講座、在線課程。

3.4 面向行業(yè)、專業(yè)需求開展教育

在專業(yè)、行業(yè)信息素養(yǎng)教育方面，國外的信息素養(yǎng)教育實踐相較國內(nèi)更為貼合行業(yè)、場景對大學(xué)生信息素養(yǎng)的實際需求，國內(nèi)信息素養(yǎng)教育主要集中在理論研究層面，雖近年來教育實踐研究也有較快的增長，但對于特定行業(yè)、場景的信息素養(yǎng)教育實踐仍有所欠缺[36]。2016年，基于工作場所的信息素養(yǎng)問題成為第4屆歐洲信息素養(yǎng)會議的重要議題之一，畢業(yè)生職業(yè)能力與信息素養(yǎng)教育的關(guān)系成為與會專家的討論重點[37]，部分研究者從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、評價方式的角度對基于場景的信息素養(yǎng)教育進行了課程設(shè)計[38]，或是從信息素養(yǎng)框架中對基于場景的信息素養(yǎng)要求進行反映，總體上尚處于探究階段[39]。但在國內(nèi)方面，目前僅有少量的研究出現(xiàn)，如顏先卓等對相關(guān)問題的概念性論述[40]，需要加強對于學(xué)生適應(yīng)行業(yè)需求的信息素養(yǎng)能力教育，如采用校企聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)實操等模式有針對性地提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)，但相關(guān)實踐尚不多見，有待圖書館行業(yè)進一步加大與院系、社會實體的合作，推動相關(guān)研究實踐的發(fā)展。

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（收稿日期：2019-08-13 編校：謝艷秋，劉 明）