相斌

摘要：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合是重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的主要手段與途徑。五年級(jí)上冊(cè)教材中語(yǔ)文要素、口語(yǔ)交際、“小練筆”“詞句段運(yùn)用”與讀寫結(jié)合有關(guān)聯(lián)點(diǎn)，可借此梳理由讀到寫、由讀促說(shuō)、由讀學(xué)寫、由練悟?qū)懙淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用 語(yǔ)文要素

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、溝通的能力。

讀寫結(jié)合是重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的主要手段與途徑。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從多個(gè)層面觀照讀寫結(jié)合，值得探索。本文以五年級(jí)上冊(cè)教材為例，闡釋指向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的讀寫結(jié)合教學(xué)與設(shè)計(jì)。

一、關(guān)注語(yǔ)文要素：閱讀鋪路，由讀到寫

“閱讀與表達(dá)并重”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫理念之一。從三年級(jí)開始，每個(gè)單元導(dǎo)讀頁(yè)上都有指向閱讀的語(yǔ)文要素，還有指向表達(dá)的習(xí)作要求，將小學(xué)第二、三學(xué)段的讀寫目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并按一定的梯度，落實(shí)到各個(gè)年級(jí)。這些內(nèi)容體現(xiàn)了讀寫目標(biāo)的層次性與發(fā)展性。

從五年級(jí)上冊(cè)的單元語(yǔ)文要素與習(xí)作要求一覽表（見下頁(yè)表1）可以看出，單元語(yǔ)文要素（閱讀）與習(xí)作要求（表達(dá)）基本上是一致的，體現(xiàn)了“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫思路。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”閱讀教學(xué)中，一方面，要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文寫了什么、表達(dá)了什么;另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文是怎么表達(dá)的。在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還要關(guān)注表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以第一單元為例，語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。據(jù)此，教材選編了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。這四篇課文都是借助生活中的具體事物，抒發(fā)作者的真情實(shí)感。本單元的習(xí)作話題是“我的心愛(ài)之物”，要求“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。為了體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫思路，閱讀教學(xué)除了達(dá)成識(shí)字寫字以及一般的閱讀目標(biāo)以外，要重點(diǎn)落實(shí)“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一語(yǔ)文要素，充分利用教材各板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品味表現(xiàn)事物特點(diǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，從而揣摩“借助具體事物抒發(fā)感情”這一表達(dá)方法，為將這一表達(dá)方法遷移運(yùn)用到習(xí)作中打好基礎(chǔ)。

例如，《桂花雨》一課課后練習(xí)2“讀下面的句子，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情”中第二句的“抱”“揺”“喊”，平實(shí)又貼切地表現(xiàn)了“我”揺桂花時(shí)的興奮、忙碌和快樂(lè);句中的“??！真像下雨，好香的雨呀！”是“我”在揺桂花的興奮中迸發(fā)出來(lái)的奇妙聯(lián)想，也是精彩之處;用“好香的雨”來(lái)形容桂花紛紛落下的情景，繪出了花多，也道出了濃濃的芬芳。課后練習(xí)3中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句，作者通過(guò)母親的話，把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和思念之情充分表達(dá)了出來(lái)。教學(xué)這部分內(nèi)容，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，深入體會(huì)作者的情感，并能從課文中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)情感之間的關(guān)聯(lián)。

有了對(duì)課文元素及其他各板塊內(nèi)容的閱讀體驗(yàn)與表達(dá)揣摩，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)層面展開習(xí)作。一是說(shuō)清客觀對(duì)象——描摹“物”之形。對(duì)“心愛(ài)之物”外形的描寫，是建立讀者對(duì)所寫之“物”第一印象常常要考慮的問(wèn)題。這往往也是吸引讀者注意力的重要因素。本單元課文《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》中，作者均在恰當(dāng)之處插入了對(duì)白鷺、桂花、珍珠鳥的外形的描寫，讓讀者不僅認(rèn)識(shí)了所寫之“物”的樣子，也了解了描寫“物”的相關(guān)手法。二是融入主觀情感——寫出“我”之情。本單元的課文都是借助具體的“物”抒發(fā)感情。如：通過(guò)對(duì)白鷺外形、行為、習(xí)性的描寫，抒發(fā)對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情;通過(guò)對(duì)桂花香味、形態(tài)、用處等的描寫，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)桂花的思念之情;通過(guò)對(duì)珍珠鳥習(xí)性、形態(tài)、與人相處細(xì)節(jié)等的描寫，抒發(fā)了人與動(dòng)物和諧相處的情感。這都為本次習(xí)作提供了很好的借鑒。既然是寫“心愛(ài)之物”，必定是對(duì)此“物”傾注了情感，在這“物”的背后，必定有什么故事。帶領(lǐng)學(xué)生回憶與“物”有關(guān)的故事，學(xué)生的主觀情感就會(huì)自然融入其中，躍然紙上。三是關(guān)注表達(dá)方式——回憶“物”之事?！跋矏?ài)之情”是學(xué)生對(duì)“物”的情感，如何在字里行間表達(dá)這樣的感情呢？通過(guò)敘述與“物”之間的故事是很好的方法。用“故事”的形式喚醒學(xué)生的回憶和情感，能讓“心愛(ài)之物”變得靈動(dòng)而富有情感。由此，這“物”也就具備了存在的價(jià)值與意義。

二、關(guān)注口語(yǔ)交際：閱讀滲透，由讀促說(shuō)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在習(xí)作教學(xué)建議中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！睙o(wú)論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都是出于表達(dá)的需要。當(dāng)一個(gè)人有話要說(shuō)，或有思想要表達(dá)，他就會(huì)在腦中進(jìn)行言語(yǔ)編碼，將思想轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)信息，用語(yǔ)言（口頭）或文字（書面）進(jìn)行表達(dá)。口語(yǔ)交際雖然是口頭語(yǔ)言表達(dá)，但是在口頭語(yǔ)言表達(dá)的背后，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的整合與運(yùn)用，和寫作有著相似的立意、選材、組織與表達(dá)的過(guò)程。

對(duì)五年級(jí)上冊(cè)三個(gè)單元的語(yǔ)文要素與口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行梳理（見表2），從中可以看出，指向閱讀的單元語(yǔ)文要素與指向表達(dá)的口語(yǔ)交際內(nèi)容也是緊密關(guān)聯(lián)的。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并讓他們通過(guò)口頭表達(dá)增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行復(fù)述。

比如，第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。圍繞這一要素，教材安排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三課，要求學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練。教學(xué)《獵人海力布》，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注人物對(duì)話，試著以海力布和鄉(xiāng)親們的口吻，講講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的情景，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述故事。教學(xué)《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述故事的過(guò)程中豐富細(xì)節(jié)，適當(dāng)添加合理情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。教學(xué)口語(yǔ)交際“講民間故事”的內(nèi)容，教師可以對(duì)學(xué)生提出“講故事的時(shí)候，可以適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)”的表達(dá)要求。“講民間故事”，實(shí)際上就是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，體現(xiàn)了“閱讀滲透，由讀促說(shuō)”的特點(diǎn)。

比如，在講牛郎織女的故事時(shí)，為了讓學(xué)生“添油加醋”豐富故事的細(xì)節(jié)，教師可提醒他們觀照三點(diǎn)。一是關(guān)注語(yǔ)言。故事情節(jié)中最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)和人物性格的，是語(yǔ)言。添加語(yǔ)言，尤其要注意符合人物的身份和性格。故事中，牛郎是個(gè)窮苦年輕人，善良忠厚;織女是天上的仙女，向往人間美好。添加語(yǔ)言，就可以想象織女和牛郎第一次見面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。二是關(guān)注動(dòng)作。人物的動(dòng)作、表情是突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的有效抓手。這個(gè)故事中，就可以添加凸顯牛郎和老牛情誼深厚、親密無(wú)間的動(dòng)作，如牛郎撫摸老牛、和老牛相互依偎等;可以添加老牛指點(diǎn)牛郎做事時(shí)的動(dòng)作、表情，增加故事的神秘感;可以添加牛郎和織女相見相識(shí)時(shí)的動(dòng)作，讓人感覺(jué)到故事的美好;可以添加老牛離去時(shí)牛郎拉著老牛、趴在老牛身上痛哭的動(dòng)作以及老牛當(dāng)時(shí)的表情，讓人體會(huì)到故事蘊(yùn)含的人物情感;可以添加王母娘娘捉拿織女時(shí)頤指氣使的動(dòng)作，牛郎伸出手臂想要拉回織女的動(dòng)作，織女一邊掙扎一邊向牛郎和兩個(gè)孩子回望的動(dòng)作，兩個(gè)孩子想要追回媽媽時(shí)的動(dòng)作;等等。三是關(guān)注形象。故事中的人物形象大都是美好的。如織女十分美麗，就可以添加她的外貌、衣著等相關(guān)細(xì)節(jié);老牛忠誠(chéng)勤勞，就可以添加與之神態(tài)相關(guān)的細(xì)節(jié)等。

立足閱讀的“說(shuō)”，能讓學(xué)生說(shuō)得扎實(shí)，說(shuō)得細(xì)致，為以說(shuō)促寫做準(zhǔn)備。

三、關(guān)注“小練筆”：遷移運(yùn)用，由讀學(xué)寫

“小練筆”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色，無(wú)論是安排的數(shù)量還是內(nèi)容的質(zhì)量，都超越了過(guò)去各個(gè)版本的教材，是促成品讀課文、感悟?qū)懛?、遷移運(yùn)用、由讀學(xué)寫的絕佳平臺(tái)。五年級(jí)上冊(cè)教材中有四次“小練筆”（見表3），教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師要注意“讀”與“寫”的相互遷移：一方面，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀加深對(duì)表達(dá)的認(rèn)識(shí)，即在閱讀中領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，揣摩文章是如何寫的，在表達(dá)上有什么特點(diǎn);另一方面，促使學(xué)生利用表達(dá)感受閱讀材料的特點(diǎn)，即通過(guò)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，能學(xué)著寫一寫。

比如，《落花生》一課的“小練筆”，筆者以“從課文中的對(duì)話可以看出花生具有什么樣的特點(diǎn)？父親想借花生告訴‘我們什么道理？”為話題，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文中的對(duì)話，感受花生的特點(diǎn)，尤其要用心體會(huì)文章的內(nèi)容：父親將花生與桃子、石榴、蘋果進(jìn)行比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，然后再說(shuō)明做人的道理。學(xué)生通過(guò)閱讀揣摩，便能領(lǐng)悟到文章借物喻人、由淺入深、以小見大、借花生這一平凡事物揭示做人道理的寫法。

有了一定的閱讀思考，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地將作者描寫落花生的手法拓展到對(duì)大自然中其他事物的探究與感悟中，并在習(xí)作中試著模仿課文的表達(dá)方式來(lái)“借物喻人”。教學(xué)時(shí)，教師需要觀照兩個(gè)層面。一是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感悟?qū)懛āＷ寣W(xué)生品讀課文寫花生特點(diǎn)的句子，勾畫出花生和蘋果、桃子、石榴的不同之處，討論文章通過(guò)不同事物的對(duì)比，想說(shuō)明什么。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試?yán)斫狻安灰鲋恢v體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的含義，從而揭示做人的道理。二是引導(dǎo)學(xué)生遷移寫法，嘗試運(yùn)用。以“小練筆”為話題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用對(duì)比、借物喻人的方法寫一個(gè)熟悉的事物。有課文的表述方式做抓手，且寫的都是身邊熟悉的事物，練筆難度大大下降，學(xué)生寫起來(lái)順暢多了。

四、關(guān)注“詞句段運(yùn)用”：強(qiáng)化表達(dá)，由練悟?qū)?/p>

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材為了強(qiáng)化表達(dá)，根據(jù)語(yǔ)文要素，在每個(gè)單元《語(yǔ)文園地》的“詞句段運(yùn)用”中都安排了系列讀寫內(nèi)容（見下頁(yè)表4），體現(xiàn)了對(duì)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)和對(duì)讀寫長(zhǎng)線目標(biāo)的統(tǒng)籌安排。

比如，第六單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，在“詞句段運(yùn)用”中便安排了兩個(gè)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化：一是“讀下面的兩段話，想象畫面，說(shuō)說(shuō)場(chǎng)景描寫在課文中的作用”，意在讓學(xué)生體會(huì)場(chǎng)景描寫對(duì)表達(dá)思想感情的作用;二是“讀下面的句子，想想在你的成長(zhǎng)中有沒(méi)有類似的‘第一次，試著寫一段話”，讓學(xué)生嘗試通過(guò)場(chǎng)景與細(xì)節(jié)描寫表達(dá)自己第一次做某件事時(shí)的強(qiáng)烈情感。像這樣的“讀寫結(jié)合”還體現(xiàn)在第一、三、四、七單元。而第二單元“詞句段運(yùn)用”中“讀句子，照樣子把成語(yǔ)的意思用具體的情景表現(xiàn)出來(lái)”，

則是對(duì)本單元字詞句運(yùn)用所做的鋪墊;本單元“聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)下面幾篇課文結(jié)尾的寫法”，又是關(guān)于如何寫好文章開頭與結(jié)尾的訓(xùn)練要求。這都是長(zhǎng)線的讀寫目標(biāo)，整體形成了讀寫訓(xùn)練螺旋上升的目標(biāo)體系。

教學(xué)中，要加強(qiáng)“語(yǔ)文要素”與“詞句段運(yùn)用”的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，并在“詞句段運(yùn)用”中進(jìn)行遷移運(yùn)用。

以第七單元為例，語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。《古詩(shī)詞三首》引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想象詩(shī)句描繪的景象，體會(huì)其中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，并體會(huì)作者的情感;《四季之美》引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下的四季之美，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫的妙處;《鳥的天堂》引導(dǎo)學(xué)生比較傍晚和早晨?jī)纱慰吹健傍B的天堂”的情景，發(fā)現(xiàn)其中的不同，進(jìn)一步感受靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的獨(dú)特韻味;《月跡》的閱讀提示則讓學(xué)生討論交流充滿情趣的文字，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫。教學(xué)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生依托課后思考題和課前閱讀提示，感知課文中細(xì)膩的描寫，體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的好處。

教學(xué)“詞句段運(yùn)用”時(shí)，從兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生仿照例句，體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的作用，學(xué)習(xí)把畫面寫具體。第一層面：比較異同，領(lǐng)會(huì)方法。出示教材中的例句，讓學(xué)生讀一讀，發(fā)現(xiàn)每組兩句話有什么不同，體會(huì)運(yùn)用擬人的修辭手法和動(dòng)態(tài)描寫的手法后，句子展現(xiàn)的歸鴉回巢的動(dòng)態(tài)畫面更為生動(dòng);對(duì)桂樹枝、葉、花的具體靜態(tài)描寫，把這棵桂樹寫得更有畫面感。第二層面：運(yùn)用方法，練習(xí)仿寫。讓學(xué)生默讀三句話，回憶“小河”“小狗”“陰云”的特點(diǎn)與常見情態(tài)（動(dòng)態(tài)、靜態(tài)），抓住“清澈”“玩耍”“布滿”，從形狀、顏色、動(dòng)作等方面展開想象，將所想的畫面用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫下來(lái)。如此，學(xué)生的“寫”便水到渠成。