李妙然

摘要：三年級(jí)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折期。詞語(yǔ)教學(xué)在這一階段發(fā)揮著橋梁作用，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確感悟句、段、篇的深刻意蘊(yùn)，并遷移運(yùn)用到習(xí)作中。提升三年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，需觀照的要領(lǐng)有：以點(diǎn)帶面、由淺入深、以悟促練。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué) 以點(diǎn)帶面 由淺入深 以悟促練

三年級(jí)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折期，學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)由低年級(jí)積累字詞、獲得初步的讀文體驗(yàn)，逐步向高年級(jí)對(duì)文本產(chǎn)生深層次感悟及提升習(xí)作能力過(guò)渡。詞語(yǔ)教學(xué)在這一階段發(fā)揮著橋梁作用，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確感悟句、段、篇的深刻意蘊(yùn)，并遷移運(yùn)用到習(xí)作中。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)三年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”的要求。三年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中也明確提出“詞語(yǔ)教學(xué)”的語(yǔ)文要素，建議引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，并在課文教學(xué)中滲透詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在《語(yǔ)文園地》的“交流平臺(tái)”中梳理、總結(jié)理解詞義的方法，在“詞句段運(yùn)用”中實(shí)踐運(yùn)用。提升三年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，需觀照以點(diǎn)帶面、由淺入深、以悟促練三個(gè)要領(lǐng)。

一、以點(diǎn)帶面

通過(guò)二年級(jí)和三年級(jí)上冊(cè)第二單元的詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生已初步掌握了理解詞語(yǔ)的基本方法，如借助注釋、圖片、動(dòng)作、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、找近義詞、查字典等。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)可以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)一個(gè)詞，拓展學(xué)習(xí)其他詞，同時(shí)在語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)蘊(yùn)含的深層意思。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，在讀到第4自然段中“各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清”一句時(shí)，學(xué)生很容易就能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀經(jīng)驗(yàn)明白“各種各樣”是“具有多種多樣的特征和各不相同的種類”的意思。如果就此止步，那學(xué)生肯定無(wú)法體會(huì)到這個(gè)詞語(yǔ)的精妙。我在教學(xué)這個(gè)詞時(shí)增設(shè)了讓學(xué)生讀整段話的環(huán)節(jié)。在讀“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓”的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用了四個(gè)包含“有的”的分句，分別從顏色和形狀兩個(gè)角度來(lái)表現(xiàn)魚(yú)的種類多。而在寫(xiě)魚(yú)的顏色和形狀時(shí)，作者還寫(xiě)到了不同的魚(yú)的不同身體部位的特點(diǎn)。再將學(xué)生熟悉的“各式各樣”與“各種各樣”進(jìn)行比較，他們就明白了：“各種各樣”更強(qiáng)調(diào)魚(yú)的種類，用在此處更準(zhǔn)確。

同樣，引導(dǎo)學(xué)生理解《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“??！多么明朗的天空”時(shí)，“明朗”是關(guān)鍵詞。我先引導(dǎo)學(xué)生借助近義詞“晴朗”理解“明朗”的意思。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道“晴朗”是指沒(méi)有云霧、日光充足，“明朗”跟它意思接近，也有天氣晴朗、光線充足之意。由此，他們知道這句話就是想說(shuō)天氣晴好。此時(shí)，我反問(wèn)：“那作者為何不說(shuō)‘多么晴朗的天空？”這一問(wèn)，讓學(xué)生再次陷入沉思。思考后，有學(xué)生說(shuō)：“剛剛下過(guò)一夜雨，放晴后的天空肯定是干凈澄澈的。用‘明朗讓人感覺(jué)不僅光線充足，而且清澈如明鏡?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“‘明朗讓人感覺(jué)除了天氣晴朗外，似乎空氣中還有秋雨的味道。周?chē)目諝舛际峭该骷儍舻??！边€有學(xué)生補(bǔ)充：“秋高氣爽，走在雨后鋪滿金色巴掌的水泥道上，沉浸在金色的空氣中，周?chē)囊磺卸甲兊妹篮闷饋?lái)。這是在‘晴朗的天空下體會(huì)不到的。”在這樣超越了單純理解詞意的感知中，學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法，以點(diǎn)帶面理解詞語(yǔ)，不僅精準(zhǔn)把握了詞語(yǔ)本身的意思，還領(lǐng)悟了詞語(yǔ)所承載的情感意蘊(yùn)，為接下來(lái)的靈活運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

二、由淺入深

三年級(jí)的字詞教學(xué)發(fā)揮著由低年級(jí)的積累向高年級(jí)的遷移運(yùn)用過(guò)渡的橋梁作用，需要將低年級(jí)、高年級(jí)的字詞教學(xué)方法進(jìn)行巧妙融合與銜接。這就需要遵循由淺入深的教學(xué)原則，讓學(xué)生于循序漸進(jìn)、潛移默化中明確字詞之意，逐步積累掌握字詞學(xué)習(xí)之法。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課中的“惹人喜愛(ài)”一詞時(shí)，筆者采取了三個(gè)步驟。第一步，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生想象灰雀來(lái)回跳動(dòng)時(shí)的情景。學(xué)生結(jié)合自己看到的鳥(niǎo)兒跳動(dòng)的場(chǎng)景，邊做手勢(shì)邊進(jìn)行描述：這三只灰雀，一會(huì)兒從這邊的樹(shù)枝跳到那邊的樹(shù)枝，一會(huì)兒從那邊的樹(shù)枝跳回這邊的樹(shù)枝。我接話：“小精靈般的灰雀，把大樹(shù)當(dāng)成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，在樹(shù)枝間自由躍動(dòng)，真是——”學(xué)生齊答：“惹人喜愛(ài)。”這是初步接觸詞語(yǔ)。第二步，入情入境，讓學(xué)生感受“婉轉(zhuǎn)地歌唱”。我先用多媒體播放灰雀的叫聲，然后讓學(xué)生體會(huì)：“你聽(tīng)，這叫聲一會(huì)兒高，一會(huì)兒低，一會(huì)兒短，一會(huì)兒長(zhǎng)，還抑揚(yáng)頓挫，不時(shí)變換著調(diào)子，像唱歌一樣。這樣動(dòng)聽(tīng)的聲音，你們覺(jué)得用文中的哪個(gè)詞進(jìn)行描述最為恰當(dāng)？”學(xué)生搶答：“婉轉(zhuǎn)。”“是呀，這么可愛(ài)的小精靈，不僅在樹(shù)枝間靈活跳躍，還唱出這樣婉轉(zhuǎn)的歌聲，它可真是——”學(xué)生齊答：“惹人喜愛(ài)?！边@是加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。第三步，有感情地朗讀，讓學(xué)生身臨其境領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。我說(shuō)：“如果此時(shí)此刻你就站在這棵白樺樹(shù)下，聆聽(tīng)著灰雀美妙的歌聲，欣賞著它在樹(shù)枝間歡快跳躍的矯健的身姿，你定會(huì)愛(ài)上這三只灰雀。因?yàn)樗鼈兪侨绱恕睂W(xué)生再次回答：“惹人喜愛(ài)。”我讓學(xué)生再次一起讀這句話，讀出對(duì)灰雀的喜愛(ài)。學(xué)生邊讀邊悟，由淺入深，領(lǐng)會(huì)了“惹人喜愛(ài)”的表層、深層之意，明確了作者在具體語(yǔ)境中表現(xiàn)人物、事物特點(diǎn)的方法。

再如，帶著學(xué)生理解《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的“凌亂”一詞，我先讓學(xué)生聯(lián)系上下文，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“凌亂”一詞的理解。學(xué)生都知道這個(gè)詞有不整齊、沒(méi)有秩序的意思，但對(duì)于為何在此運(yùn)用這個(gè)詞把握不準(zhǔn)。這時(shí)，我讓他們結(jié)合插圖以及“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”這一關(guān)鍵句，進(jìn)入鋪滿落葉的水泥道情境中，身臨其境地想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生便明白“甚至”后面的內(nèi)容是對(duì)前文描繪程度的加深，說(shuō)落葉“排列得并不規(guī)則”，就是再現(xiàn)水泥道上落葉隨意鋪排的凌亂美。由詞的字面意思步步深入，由理解一個(gè)詞，到領(lǐng)會(huì)由這個(gè)詞組成的場(chǎng)景，學(xué)生收獲頗豐。

一般情況下，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)詞語(yǔ)，建議教師結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中深入賞析優(yōu)美詞句，感受作者用詞的準(zhǔn)確與精妙，感受滲透在詞語(yǔ)間的感情。

三、以悟促練

詞語(yǔ)教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生在理解詞意的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中傳遞的思想與意義，且能聯(lián)系生活，學(xué)以致用。相對(duì)于一、二年級(jí)的詞語(yǔ)積累和四、五、六年級(jí)有不同字?jǐn)?shù)限制的習(xí)作，三年級(jí)還擔(dān)負(fù)著牽引學(xué)生由“悟”到“練”的任務(wù)，即讓學(xué)生在領(lǐng)悟詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫(xiě)長(zhǎng)句子、寫(xiě)段落，甚至寫(xiě)短文。

仍以教學(xué)《富饒的西沙群島》一課為例，在學(xué)生對(duì)“各種各樣”有了較為明確的認(rèn)知之后，我出示了練筆要求，讓他們用“有的……有的……”這樣的句式，寫(xiě)一寫(xiě)西沙群島各種各樣的珊瑚，做到語(yǔ)言通順，描寫(xiě)具體，標(biāo)點(diǎn)正確。有生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，有文本語(yǔ)言做框架，學(xué)生開(kāi)始積極“創(chuàng)作”，不僅寫(xiě)出了“珊瑚的形狀千姿百態(tài)，有的像正在開(kāi)放的五彩斑斕的花朵，有的似一個(gè)漂亮的扇子左右搖擺，有的如一個(gè)小姑娘亭亭玉立，有的如一只正在開(kāi)屏的孔雀”這樣富有想象力的句段，還對(duì)句式進(jìn)行了拓展，完成了“珊瑚的形態(tài)和種類很多，千姿百態(tài)，有的像插在礁石上的樹(shù)枝，有的像長(zhǎng)在礁石上的菜花，有的像超大的蘑菇，還有的連成一片鋪在海底。珊瑚的顏色也多種多樣，有白色、藍(lán)色、黃色、綠色和紅色。珊瑚叢成了魚(yú)兒們的游樂(lè)園，許多美麗的魚(yú)兒在這五彩繽紛的天地中游來(lái)游去……”這樣的練筆，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“各種各樣”一詞的理解，同時(shí)提高了他們圍繞中心句、中心詞進(jìn)行習(xí)作的能力。

教學(xué)本課“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比”一句中的“五光十色”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系下文中的“深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的”等詞感受顏色的多樣，接著讓他們比較“五顏六色”“五光十色”兩個(gè)詞的差別。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“五光十色”中的“光”還表示“海水在陽(yáng)光的照射下，顯得很有光澤感”時(shí)，我追問(wèn)：“生活中，你們還見(jiàn)過(guò)什么東西是五光十色的呢？”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生說(shuō)出了“五光十色的鉆石”“五光十色的珍珠”“五光十色的葡萄”等。在此基礎(chǔ)上，我讓他們分別用“五顏六色”“五光十色”寫(xiě)一段話。在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用不同的詞，學(xué)生的認(rèn)知得以深化，遷移運(yùn)用能力得以提升。

三年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)“要領(lǐng)”是相輔相成、相融相通的。在一、二年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ);在學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞意的前提下，感悟詞語(yǔ)所傳遞的作者情感和人文內(nèi)涵;在感悟的基礎(chǔ)上，尋找貼近生活的素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ);在運(yùn)用的過(guò)程中，不斷深化認(rèn)知。在這樣的循環(huán)往復(fù)中，學(xué)生的理解與運(yùn)用必將走向融會(huì)貫通。這樣，學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)就有了生命力，閱讀與習(xí)作教學(xué)也就有了深厚積累。

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