鄧淑華　劉今

摘要：作為初中語文課程教育體系的重要組成部分，如何有效地提高學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，一直以來都是教育工作者教學(xué)的重點和難點。但就目前來看，受諸多不可控因素的影響，語文閱讀教學(xué)成效始終未能達(dá)到教育部門提出的教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生主觀能動性弱、自主閱讀意識不足等司題仍然屢見不鮮。鑒于此，本文主要立足初中語文閱讀課程，對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)策略進行了深入探析。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);閱讀興趣;培養(yǎng)策略

一、依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

學(xué)生自身求知欲的高低在一定程度上對課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的影響力是不容忽視的，為此通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的教育教學(xué)情境來開展課堂實踐教學(xué)，從某方面而言不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其自身主觀意識的培養(yǎng)也是十分有利的。閱讀作為中學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的基本能力之一，在學(xué)生成長過程中所起到的作用是十分巨大的，且初中階段作為語文教學(xué)的銜接過渡時期，幫助中學(xué)生樹立正確的閱讀觀、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，是現(xiàn)階段教育部門提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，為此一方面教育工作者需從根本上摒棄傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”的教育教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)良好的提問氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的同時，讓他們大膽提問，從而在激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ);另一方面教育工作者還要創(chuàng)設(shè)問題情境，從而讓學(xué)生在反思式學(xué)習(xí)過程中，明確了解自身“為什么學(xué)習(xí)”、“怎樣學(xué)習(xí)”，以此在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

除此之外，在閱讀課程教學(xué)過程中，課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的高低，在很大程度上與自身教育教學(xué)修養(yǎng)息息相關(guān)，為此崇高的思想品德、豐富的知識儲備以及高超的教學(xué)技巧是教育工作者教學(xué)的基本要求，而正所謂“良好的開端是成功的一半”，故此在語文閱讀課堂實踐教學(xué)過程中，教師需精心設(shè)計導(dǎo)語，盡可能采取切合學(xué)生生活、符合學(xué)生實際的語言，以此在牽引和規(guī)范教學(xué)過程的同時，引起學(xué)生認(rèn)知沖動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化課程教育教學(xué)模式，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮

縱觀當(dāng)前教育教學(xué)過程，照本宣科的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式仍是教育工作者開展課堂實踐教學(xué)所采取的主要教學(xué)手段，長此以往，學(xué)生缺乏主觀能動性，不僅不利于學(xué)生閱讀能力和閱讀意識的培養(yǎng)，最主要的還給學(xué)生的成長造成了極為不利的影響，而要想確保教師引導(dǎo)者和學(xué)生主體效益的充分發(fā)揮，對教育教學(xué)模式進行不斷優(yōu)化是極為必要的。

三、發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，用好書引導(dǎo)學(xué)生個性成長

就目前來看，教育工作者在閱讀教學(xué)過程中，其自身雖然只是起到了引導(dǎo)和組織教學(xué)活動的作用，但對于學(xué)生自身的成長而言卻具有重要影響，因此在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)時代背景下，為從根本上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀意識以及提高他們自身的自主閱讀能力，在教育教學(xué)過程中教師們還需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，用好書來引領(lǐng)學(xué)生個性成長。在學(xué)生成長過程中，不同年級的學(xué)生往往他們自身的學(xué)習(xí)需求不盡相同，而教師作為課堂的引導(dǎo)者，倘若未能根據(jù)學(xué)生實況向他們推薦適合他們的閱讀文本，不僅難以確保閱讀教學(xué)效益的最大化發(fā)揮，從某方面而言學(xué)生還會對閱讀產(chǎn)生一定的抗拒心理，在影響整體課程教育教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，勢必嚴(yán)重阻礙他們的成長和發(fā)展，故此要想引領(lǐng)學(xué)生個性化成長，向他們推薦適合他們的書籍也是現(xiàn)階段教育工作者的重要工作內(nèi)容。

正所謂“讀書百遍其義自見”，要想從根本上保障學(xué)生自身閱讀能力的不斷提升，教師需根據(jù)學(xué)生實況和學(xué)習(xí)需求，推薦適合他們自身閱讀的文本，以此在引領(lǐng)他們個性化成長的同時，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

四、借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課堂閱讀教學(xué)過程中，多媒體作為一種常見的輔助性教學(xué)工具，將其與課程教育教學(xué)活動有機結(jié)合的過程中，不僅能最大限度地規(guī)避學(xué)生抗拒情緒的產(chǎn)生，此外在提高他們自主閱讀意識、鍛煉他們自主閱讀能力等方面也發(fā)揮了重要性作用，因此逐漸成了課程教育體系改革下教育工作者所采取的重要教學(xué)戰(zhàn)略手段。除此之外，與“灌輸式”和“填鴨式”等傳統(tǒng)應(yīng)試化教育教學(xué)模式相比，借助先進多媒體設(shè)備展開教育教學(xué)活動，學(xué)生自身想法能得到有效保留，學(xué)生在課堂中的主體教學(xué)地位得以凸顯，最終為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過程中，“照本宣科”是教育工作者采取的最為常見的一種教學(xué)手段，這種應(yīng)試化、靜態(tài)的教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生難以對閱讀文本和課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，甚至還會分散學(xué)生注意力，最終對他們的成長和發(fā)展造成極為不利的影響，為此要想從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進行教學(xué)過程中，首先可借助多媒體教學(xué)工具搜集一些與文本內(nèi)容相關(guān)的素材，而后在通過光、影、像、色、動等多個角度，在刺激學(xué)生感官的同時，使學(xué)生對文本內(nèi)容有了直觀、形象的認(rèn)識，以此在強化學(xué)生對文本閱讀欲望的同時，激發(fā)和培養(yǎng)他們對課程學(xué)習(xí)的興趣度。除此之外，照本宣科的教學(xué)模式還會導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，進而喪失對學(xué)習(xí)的主動性和探索欲，影響課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在閱讀教學(xué)過程中教育工作者還需充分尊重學(xué)生的想法，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍來讓他們敢說、敢做，以此加深他們對課程學(xué)習(xí)的興趣度。

五、結(jié)語

簡而言之，對于中學(xué)生而言，興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，更是教師實現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，而作為語文課程教育教學(xué)體系的重要組成部分，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣來改善當(dāng)前閱讀教育教學(xué)現(xiàn)狀，是現(xiàn)階段中學(xué)語文教育工作者培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識、鍛煉學(xué)生自主閱讀能力以及實現(xiàn)預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要戰(zhàn)略性手段。

參考文獻：

[1]盧獻革，韓志華.淺析培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的途徑[J]現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（17）.

（責(zé)編 吳娟）