劉玉芹

摘 要：基于當(dāng)前新課改的不斷發(fā)展，教師自身的教學(xué)方法也不斷得以提升。而情境教學(xué)作為現(xiàn)代化發(fā)展下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。其在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的積極作用，促使其越來越受到教師的重視，并不斷在教學(xué)過程中進(jìn)行融合。且對(duì)于學(xué)生自身而言，通過情境的展現(xiàn)，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從生活經(jīng)歷中更好地掌握知識(shí)，提示語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 高中語文 多媒體教學(xué)

語文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要作用。因此教師要不斷加強(qiáng)自身教學(xué)方法的提升，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。而情境教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)方式，不僅有力推動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)極大地帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、從教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，以問題引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造相應(yīng)情境

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，由于其年齡和思維已經(jīng)成長(zhǎng)到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，因此在這一階段中，教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過提出相應(yīng)的問題，進(jìn)而營(yíng)造出相應(yīng)的教學(xué)情境，對(duì)于教師的教學(xué)有著重要意義。

例如蘇教版《假如給我三天光明》一課，在教師開展教學(xué)過程時(shí)，首先可以這樣引入教學(xué)：“同學(xué)們，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是《假如給我三天光明》，在學(xué)習(xí)之前，老師想讓學(xué)生思考，如果現(xiàn)在只給你三天光明，你會(huì)用這三天去做些什么？為什么？”給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考。在思考的同時(shí)，教師可以講述課文中的主人公，在擁有三天光明的時(shí)間里所做的事情以及相應(yīng)的原因，進(jìn)行一個(gè)大概的整理，為接下來教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生思考完成后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，老師相信大家都有了自己的思考了對(duì)吧，那么現(xiàn)在有同學(xué)愿意來和我們分享一下自己的看法嗎？”通過學(xué)生的回答，首先能夠幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力，同時(shí)由于學(xué)生自己進(jìn)行了思考，對(duì)接下來教師所講的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有更深刻的認(rèn)知。在學(xué)生分享完成后，教師可以接著這樣進(jìn)行教學(xué)，“看來大家都有很認(rèn)真進(jìn)行思考，那么接下來讓我們一起走進(jìn)課文中的任務(wù)，看看她如果擁有了三天光明，她去做了些什么事。”教師在教學(xué)的過程中，可以不時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師講解。通過這樣的方式，讓學(xué)生自己也仿佛進(jìn)入了課文中主人公的情景，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

二、多角度利用多媒體設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生感受增強(qiáng)

如今，多媒體設(shè)施的運(yùn)用，有利于更好地幫助學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，將沉悶的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，從而促使學(xué)生對(duì)文章的感知進(jìn)一步加強(qiáng)。教師在開展情境教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)多媒體設(shè)施的作用。

例如蘇教版《荷塘月色》一課，教師在教學(xué)時(shí)，可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，詢問學(xué)生對(duì)于荷花的相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，包括觀賞荷花的時(shí)節(jié)、荷花的經(jīng)濟(jì)價(jià)值等方面。在了解完后，教師要通過現(xiàn)代化的方式，繪制文章中作者所描述的情形，并將其融入在教學(xué)課件中。在向?qū)W生講解的過程中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在上課之前，老師先讓大家看個(gè)東西。”然后教師將有關(guān)圖片和視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能使得學(xué)生了解到了教師所認(rèn)知的，文章中作者所描述的情境，進(jìn)而為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后教師播放圖片，這些圖片有的是學(xué)生提供的，這時(shí)，教師可以邀請(qǐng)這位學(xué)生來分享。由于學(xué)生年齡相近，容易溝通，因此通過學(xué)生的描述，能夠更好地激發(fā)起其他學(xué)生的認(rèn)同感。教學(xué)過程中，可以播放適宜的音樂，進(jìn)一步幫助學(xué)生營(yíng)造情境氛圍，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生去感受到那獨(dú)特的荷塘月色風(fēng)光。

三、開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課文中的角色，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是被動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，學(xué)生的課堂參與度不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低，沒有動(dòng)力。基于這種情況，教師要在情境教學(xué)過程中，爭(zhēng)取讓學(xué)生成為課文中的角色，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如蘇教版《林黛玉進(jìn)賈府》一課，教師在開展教學(xué)時(shí)?？梢岳枚嗝襟w設(shè)施，向?qū)W生播放有關(guān)這一情境的影視片段，在播放過程中，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)具體的情境仔細(xì)琢磨。視頻播放完畢后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生運(yùn)用自己的方式，對(duì)課文中的具體某一情節(jié)進(jìn)行演繹。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，通過剛才你們的閱讀以及播放的視頻，老師相信大家都對(duì)文章中的人物有了大體的認(rèn)知，那么現(xiàn)在老師希望同學(xué)們進(jìn)行小組討論，每人分配一個(gè)文章中的角色，在老師講解完成之后，大家根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹?！蓖ㄟ^這樣的方式，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解得更加深入，提升學(xué)習(xí)效率。

總而言之，對(duì)于高中階段的教學(xué)，教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)。在高中語文教學(xué)中融入情景課堂，不僅要從教學(xué)方式處入手，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生更好地創(chuàng)設(shè)情景。同時(shí)要重點(diǎn)提升學(xué)生的主體能動(dòng)性，提升學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王月《淺談情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2019年第12期。

[2] 吳斌勇《情境教學(xué)在高中古代詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用探究》，《名師在線》2019年第20期。

[3] 丁潔《關(guān)于高中語文小說教學(xué)中情境教學(xué)法的研究》，《華夏教師》2018年第29期。

[4] 劉林《基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)的研究—以“向心加速度”為例》，《物理教學(xué)探討》2019年第5期。

[5] 張嵩《從學(xué)生主體的角度探討初中歷史教學(xué)實(shí)踐思路和框架》，《課程教育研究》2015年第22期。

[6] 張敏《巧用口語情境展現(xiàn)教學(xué)智慧—以人教版高中語文必修（2）表達(dá)與交流活動(dòng)課為例》，《語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2016年第10期。

[7] 姚婷婷《創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2018年第6期。

[8] 楊芮一《中美中小學(xué)優(yōu)秀語文教師教學(xué)風(fēng)格形成的比較研究》，西南大學(xué)2015年碩士論文。

[9] 向青《湘西土家族苗族自治州龍山縣高中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》，延邊大學(xué)2015年碩士論文。