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摘要：培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)是對傳統(tǒng)初中歷史教學模式的改革創(chuàng)新，也是推進初中歷史素質(zhì)教育改革進程與提高初中歷史教學質(zhì)量的重要措施，更對初中生歷史核心素養(yǎng)與實踐探究能力等產(chǎn)生了深遠影響。本文簡單介紹了史料實證素養(yǎng)的核心內(nèi)容，辯證分析初中歷史試題命制對初中生史料實證素養(yǎng)查考結(jié)果造成的影響，為實現(xiàn)初中生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)效果的最佳化而提出一些新建議與新措施。

關(guān)鍵詞：史料實證;初中歷史;試題命制;歷史學科素養(yǎng)

史料實證素養(yǎng)是初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中最核心、最基本內(nèi)容，也是初中歷史使用頻率最高的教學法之一。綜合分析近些年全國各省初中歷史試題可以發(fā)現(xiàn)考查初中生史料實證能力的試題分值逐年增加，提高了對初中生史料實證素養(yǎng)的考查力度，促使老師提高史料教學形式的多樣化與教學內(nèi)容的延伸性，強化初中生史料實證意識與實踐意識，從而實現(xiàn)了初中生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)效果的最佳化，提高了歷史教學質(zhì)量。

一、 史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵

史料實證是初中歷史學科五大素養(yǎng)之一，是指初中生對其獲得的歷史資料進行辯證分析，用可信度較高的歷史資料來探尋歷史真相，并通過史料分類、辨析、運用等方式來論證和展示其歷史觀點，體現(xiàn)了初中生重現(xiàn)歷史事實的態(tài)度與方法。歷史具有較強的時空特征與不可逆轉(zhuǎn)性，初中生只能根據(jù)歷史資料來了解分析歷史，以史為鑒，不斷改正與提升自我。史料實證引導初中生主動通過文獻資料查詢、網(wǎng)絡(luò)查找等方式來獲取更多歷史資料，并對歷史資料進行全面整理與深入辨析，篩選出真實可信的歷史資料，促使初中生客觀認知歷史與全面了解歷史，養(yǎng)成唯物史觀。

史料實證也是初中生了解歷史的主要途徑，要求初中生在辨析歷史資料的過程中了解史料作者的創(chuàng)作用意，并在結(jié)合其他歷史資料內(nèi)容的基礎(chǔ)上來判定該歷史資料的真實性，明確該歷史資料的歷史研究價值，從而促使初中生形成歷史科學品質(zhì)與實證精神。培養(yǎng)初中生史料實證素養(yǎng)的要求促使老師學習歷史學科素養(yǎng)核心內(nèi)容，要求老師深入了解歷史教材內(nèi)容，結(jié)合初中生歷史自主學習能力來創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學活動，加強對初中生歷史思維能力、辨析論證能力以及邏輯推理能力等的訓練力度，實現(xiàn)了歷史教學的動態(tài)化與綜合性，為實現(xiàn)初中生歷史理論知識水平與實踐能力的共同提升奠定了基礎(chǔ)。

二、 基于史料實證素養(yǎng)來分析初中歷史試題

（一）從史料類型層面分析初中歷史試題

史料可以簡單理解為是專門用于歷史研究的資料，可以根據(jù)產(chǎn)生時間來將史料劃分為直接史料、間接史料等兩種類型，其中直接史料也就是人們常說的一手史料，是指與歷史發(fā)生時或與歷史發(fā)生時間較為接近的時間段內(nèi)形成的史料，其可信度較高;間接史料又稱為二手史料，是指后人對一手史料進行的翻譯所形成的史料，其可信度低于一手史料。另外，還可以將史料劃分為書報、文件、實物、口碑等四大類，其中書報類又包括歷史記錄、歷史著作、文獻匯編與史部以外的群籍;文件類又可以劃分為政府文件、團體文件以及私人文件;實物類則包括生產(chǎn)工具、生活資料和歷史事件的遺跡;口碑類則涵蓋了回憶錄、調(diào)查記錄、群眾傳說和文藝作品等。命題者應準確掌握不同史料類型的核心內(nèi)容，明確史料類型劃分標準，了解不同史料類型的適用范圍，從而提高了歷史命題考查目標的明確性與考核范圍的準確性。命題者應全面考查初中生對史料類型判斷與運用能力，根據(jù)不同類型的史料來設(shè)計試題題干，材料解析題是其主要呈現(xiàn)形式，既可以按照先判斷后補充說明理由的方式來命題，也可以全用解說材料與圖畫的方式來命題。初中生應先根據(jù)歷史材料解析題形式來判斷試題屬于間接史料還是直接史料，從而幫助初中生明確解題方向。例如，2018年泉州市中考歷史試卷第25題（1）小題，該題目要求根據(jù)材料來概括宋元時期泉州海外交通貿(mào)易繁盛的主要原因，該問題材料介紹了宋朝政治經(jīng)濟文化水平，屬于書報類史料，材料二是一張出土于福建泉州的南宋海船，屬于實物類型的史料，這些都是一手史料，由此可以看出該命題重點考查了初中生一手史料分析與運用能力。這就需要初中生準確掌握不同史料基本特征與劃分標準，正確區(qū)分不同類型的史料，從而提高了其史料運用能力。

（二）從史料價值層面分析初中歷史試題

雖然史料是初中生了解歷史事實的重要手段，但不可否認的是任何史料都具有較強的主觀性與局限性，極有可能存在各種各樣的錯誤，如果初中生沒有經(jīng)過任何考證與推理就完全相信史料，極有可能會誤導初中生形成錯誤的歷史觀。老師應提高對初中生史料價值評估能力的訓練力度。史料類型是直接影響史料研究價值高低的關(guān)鍵性因素，例如，相比較于二手史料而言，一手史料的可信度與歷史研究價值更高;實物史料的歷史研究價值要高于文字史料的歷史研究價值;無意史料的可信度要高于有意史料的可信度。選擇題是考查初中生史料價值評估判斷能力的常見形式之一。〖HJ0.8mm〗

（三）從史料解讀層面分析初中歷史試題

史料只是幫助初中生了解與判斷歷史，而不是直接告訴初中生真實的歷史，因此，史料具有較強的間接性與解讀性。初中生收集整理史料的過程也就是其解讀與運用史料的過程，并結(jié)合其史料分析結(jié)果來構(gòu)建其歷史知識框架。初中歷史命題綜合考查了初中生的史料解讀與運用能力，要求初中生根據(jù)史料來思考回答相關(guān)問題。另外，初中生還應深層次的分析史料，在明確史料直接性信息的基礎(chǔ)上，準確地找出其隱藏的重要信息，提高了對初中生閱讀分析能力與歷史知識融會貫通能力的要求，需要初中生結(jié)合其掌握的歷史社會背景、文化色彩以及風土人情等來印證或推理歷史知識，進而得到更多的隱藏信息，幫助初中生獲得更多解題線索，提高了初中生解題思維的發(fā)散性與延伸性，鍛煉了初中生歸納分析與聯(lián)想分析能力。材料解析題是考查初中生史料解析能力的主要形式，以培養(yǎng)初中生史料解讀與信息提取能力為主要目標。例如，2017年福建省中考歷史試題第32題（4）小題，要求初中生根據(jù)材料三并結(jié)合其所學習歷史知識來分析張騫與鄭和的貢獻，材料三簡單介紹了張騫岀使途中遭匈奴扣留以及鄭和七次下西洋的經(jīng)歷，需要初中生根據(jù)材料來逐字逐句的分析總結(jié)，找出材料中的有用信息，并根據(jù)相關(guān)信息進行合理有效的推理，從而增加了材料的信息量。初中生在回答問題過程中必然會分析當時社會的政治經(jīng)濟文化因素，從而鍛煉了初中生史料解讀能力。

（四）從史料運用層面分析初中歷史試題

史料收集分析只是歷史研究的一部分，而不是研究歷史的唯一方式，更不是獲取歷史信息的唯一來源，鍛煉初中生歷史探究能力是培養(yǎng)初中生史料實證素養(yǎng)的基礎(chǔ)，引導初中生在閱讀分析史料之后要用科學、客觀與辯證的觀點來分析歷史事件與評價歷史人物，促使初中生結(jié)合當時社會背景來辯證看待歷史，主動運用史料來解答歷史困惑和解決歷史問題。初中歷史試題命制過程中，材料解析題是考查初中生史料運用能力的主要方式，根據(jù)閱讀材料提出開放性較強的歷史問題或歷史觀點，引導初中生利用史料內(nèi)容來論證歷史觀點，從而提高了初中生歷史論述能力。例如，2017年福建省中考歷史試題第34題材料論述，要求初中生閱讀材料，根據(jù)材料內(nèi)容提煉出一個觀點，并結(jié)合材料與所學習的知識加以論述，考查了初中生史料閱讀分析能力與總結(jié)概括能力，促使初中生結(jié)合所學習的歷史知識來論證其觀點，強化了初中生利用史料來論證其歷史觀點的意識與能力。

三、 基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史試題命題策略

（一）明確歷史命題要求

在設(shè)計歷史試題之前要詳細閱讀歷史考試提綱，思考初中生歷史能力，明確試題考查范圍以及考查重點，并以此為基礎(chǔ)來確定不同試題考查目標，選擇相應的情景材料，推測初中生問題答案，從而提高了試卷命題的全面性與這針對性。在設(shè)計試卷之前，還應綜合考慮試卷難易程度、背景材料以及試卷長度結(jié)構(gòu)等問題。舉例來說：可以使用多媒體設(shè)備進行歷史提綱的公示，試題命題的方向有著一個大體設(shè)計，讓學生做到心中有數(shù)，然后將鍛煉學生史料實證素養(yǎng)的試題素材分為兩種，直接史料以及間接史料，學生需要通過自己所掌握的知識進行史料類型、性質(zhì)的判斷，推測史料所體現(xiàn)的信息以及意圖等等，從而能夠?qū)κ妨系目煽啃赃M行準確的判斷，進一步加強學生能夠判斷各種類型史料的能力，使學生的歷史核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

（二）合理劃分試題類型

歷史試題以選擇題、非選擇題為主，非選擇題中包含有材料分析題、材料解析題、材料論述題，其中選擇題的難度相對于非選擇題而言較低，側(cè)重于考查初中生歷史基礎(chǔ)以及對歷史材料的判斷能力，選擇題的出題形式存在著靈活多變的特點，其中所包含的細節(jié)較多，選擇題中無用的信息以及干擾的選項較多，需要讓學生具備一定的抗干擾能力以及正確信息的判斷能力，而非選擇題解決的過程中，需要學生具備一定的歷史核心素養(yǎng)，能夠進行自主的思考，將所學習到的知識應用到材料的解答中來。想要進一步落實學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，需要在試題設(shè)計的過程中，廣泛的收集各種歷史資料并使用，引導學生能夠在試題解決的過程中自主思考，形成史料實證結(jié)合的思維方式，并且鍛煉學生論從史出的習慣。除此之外，教師應當積極地轉(zhuǎn)變自己的教學思路，教學設(shè)計的過程中應當充分地考慮到學生的特點，特別是在培養(yǎng)學生養(yǎng)成史料實證素養(yǎng)的過程中，應多利用學生搜集、分析、判斷、運用史料等探究活動的教學形式，幫助學生養(yǎng)成良好的歷史學習習慣。

（三）借鑒往年歷史試題

在設(shè)計今年歷史試題之前可以參考往年歷史試題，并在結(jié)合初中生歷史考試成績的基礎(chǔ)上來分析往年歷史試題的優(yōu)缺點，以此為基礎(chǔ)來調(diào)整當年歷史試題設(shè)計方向與考查方式?？梢詫⑼甑臍v史試題搬運到課堂教學、課堂訓練中來，針對性地進行專項訓練的設(shè)計，并且選擇與史料實證有關(guān)的試題進行分析，引導學生閱讀、理解圖、文、表等各種類型的史料，培養(yǎng)學生從史料中抓關(guān)鍵詞、獲取有效信息以及概括分析、綜合比較等各方面的能力。

四、 結(jié)論

正視原有初中歷史教學的弊端與漏洞，分析培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)對提高初中歷史教學水平與教學效果的重要意義，通過更新歷史教學理念、傳授史料鑒別方法以及提升史料實踐運用水平等途徑來提高初中生史料實證培養(yǎng)水平，為實現(xiàn)初中生以及初中歷史教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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