范亞?wèn)| 李春梅

【摘要】產(chǎn)教融合是當(dāng)前高校培養(yǎng)人才的重要途徑，產(chǎn)教融合英語(yǔ)人才培養(yǎng)給高校專業(yè)設(shè)置、課程體系提供了強(qiáng)有力的支撐。目前，要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，說(shuō)明產(chǎn)教融合對(duì)人才的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。經(jīng)實(shí)踐表明，產(chǎn)教融合對(duì)高校英語(yǔ)的發(fā)展有重大意義?；诖耍瑢?duì)產(chǎn)教融合視域下的英語(yǔ)課程體系的研究必將十分重要。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;英語(yǔ)人才;課程設(shè)置

【作者簡(jiǎn)介】范亞?wèn)|（1991.10.01-），女，漢族，河北石家莊新樂(lè)人，石家莊人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，助教，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);李春梅，石家莊人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文為2019年度河北省教育廳課題，課題名稱：以提升就業(yè)為導(dǎo)向“產(chǎn)教融合”視域下高職院校英語(yǔ)應(yīng)用型人才教學(xué)模式研究階段性成果，課題編號(hào)：2019ZYWYJG049。

產(chǎn)教融合是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)代教育科學(xué)發(fā)展的新型的教學(xué)模式。它是高校人才培養(yǎng)的重要舉措，也是英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要途徑。產(chǎn)教融合英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的有力依據(jù)，反過(guò)來(lái)，課程設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。因而，在產(chǎn)教融合視域下，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行研究，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合就是把學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)校、學(xué)生及相關(guān)產(chǎn)業(yè)形成一個(gè)良性的發(fā)展綜合體。在此前提下，高校應(yīng)積極主動(dòng)地與產(chǎn)業(yè)合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合的良性發(fā)展，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)的建設(shè)及發(fā)展。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)為高校提供相關(guān)的硬件學(xué)習(xí)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源的利益最大化。高校與企業(yè)相互合作，實(shí)現(xiàn)人才資源和設(shè)備資源的優(yōu)化配置，從而實(shí)現(xiàn)合作共贏的良好局面。

二、高校采取產(chǎn)教融合教學(xué)模式的必要性

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。產(chǎn)教融合簡(jiǎn)而言之就是學(xué)校專業(yè)課程與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，這是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的新型教學(xué)模式。當(dāng)代大學(xué)生是樂(lè)于接受新事物的群體，此種新型的模式必定會(huì)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而增加他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

2.提高英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)素養(yǎng)。產(chǎn)教融合新型的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更新、更高的要求。英語(yǔ)教師不能再單純依靠傳統(tǒng)的教育方法與模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)教融合的實(shí)際情況，創(chuàng)新出適應(yīng)新模式的教學(xué)方法，從而適應(yīng)企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際要求。如此一來(lái)，教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)水平與豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該定時(shí)有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究與探討，從而運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

三、“產(chǎn)教融合”背景下英語(yǔ)人才培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)理論課程與實(shí)際交際不能良好對(duì)接。目前，有些英語(yǔ)理論知識(shí)中有些表達(dá)方式過(guò)于程式化，在實(shí)際交往中并不適用，但學(xué)生已形成某些表達(dá)定向，不知道在實(shí)際交際中并不適用。即使設(shè)置了相關(guān)的口語(yǔ)課程，但也不能全部涵蓋在實(shí)踐中所面臨的對(duì)話情境，即便在實(shí)踐中增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力，然而仍難以解決學(xué)生在實(shí)際交流中遇到的具體問(wèn)題。唯有與企業(yè)建立合作關(guān)系，才可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與企業(yè)人才需求相契合。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的廣度與深度認(rèn)識(shí)有限。大學(xué)對(duì)大多數(shù)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)是高中學(xué)習(xí)結(jié)束后放松的象牙塔。有些學(xué)生單純地以為修完大學(xué)英語(yǔ)所有課程，不掛科就是完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。殊不知，英語(yǔ)專業(yè)是一門(mén)復(fù)雜又涉面極廣的學(xué)科。在實(shí)際工作中可能遇到屬于英語(yǔ)范疇，但并不是自己所學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容。

3.實(shí)踐課程的具體化與實(shí)際有差異。在英語(yǔ)實(shí)踐課中，老師為了訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際交際中的溝通能力，絞盡腦汁地設(shè)想一些情境或場(chǎng)景，組織學(xué)生角色扮演，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)能力的目的。即使教師考慮得再全面，設(shè)置的場(chǎng)景再逼真，與實(shí)際工作仍存在一定的差距，學(xué)生工作以后仍要重新適應(yīng)。

四、“產(chǎn)教融合”趨勢(shì)下高校英語(yǔ)課程構(gòu)建策略

1.科學(xué)合理地設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程。在產(chǎn)教融合背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)以提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力為目標(biāo)，實(shí)行理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在這過(guò)程中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、因材施教、事實(shí)就是的原則。在這項(xiàng)改革工作中，更應(yīng)該注重學(xué)生的差異性和多樣性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)化、多元化發(fā)展。

2.開(kāi)展并實(shí)施行之有效的教學(xué)活動(dòng)。在口語(yǔ)課堂中，應(yīng)該尋找趣味性強(qiáng)又有意義的話題，讓學(xué)生都積極主動(dòng)地開(kāi)口發(fā)表意見(jiàn)。防止出現(xiàn)內(nèi)容空洞又泛泛的話題。與傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂相比，產(chǎn)教融合下的口語(yǔ)課堂更應(yīng)該注重實(shí)際需要，用實(shí)物或?qū)嶋H情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生形成自然而然的口語(yǔ)表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，產(chǎn)教融合是高校培養(yǎng)英語(yǔ)人才的必經(jīng)之路，是高校及英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的有效措施。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校促經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)促教育的良性循環(huán)發(fā)展。在此情況下，高校教師務(wù)必要認(rèn)真鉆研，切實(shí)研究產(chǎn)教融合的深刻內(nèi)涵及外延，全方位分析產(chǎn)教融合背景下英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系對(duì)高校、學(xué)生、教師、企業(yè)的影響，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高校英語(yǔ)發(fā)展的有效指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷超，薛歡.以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)研究[J].讀書(shū)文摘，2016（11）：162-163.