【摘要】詞塊是語言體系當中特定的語義結構，它通常以固定或者半固定的形式存在于英語短語和句子當中。詞塊最大的特點就是語言使用者的使用頻率比較高，而將詞塊理論應用于英語教學當中可以有效地解決學生在寫作、口語、閱讀理解等方面遇到的問題，提高學生的英語學習和運用能力。而讀后續(xù)寫作為一種新型題目，已經于2016年首次應用于高考題目當中。這類題目對學生的英語綜合能力是一個較大的考驗。筆者在教學實踐中發(fā)現，應用詞塊理論可以有效提高高中學生英語讀后續(xù)寫能力。基于此，本文從詞塊理論的基本概述出發(fā)，探究了詞塊理論在高中英語讀后續(xù)寫教學中的實踐。

【關鍵詞】詞塊理論;高中英語;教學實踐;讀后續(xù)寫教學

【作者簡介】張長亮，中央民族大學附屬中學海南陵水分校。

在高中英語學習中，讀后續(xù)寫作為一種新型的題目，對學生的閱讀理解能力和寫作能力提出了新的要求。要想在這種類型題目中取得優(yōu)異的成績，學生首先要有大量的語言素材積累，具備一定的寫作能力，可以在寫作當中描寫特定的場景和人物的行為。與此同時，學生還需要能夠掌握上下文之間的邏輯關系，在了解文章基本情節(jié)和要點的基礎上進行合理續(xù)寫。為了取得更高的分數，學生還需要在寫作當中應用較為高級的詞匯和語法結構。

一、詞塊理論的基本概述

詞塊這一概念最早是由Becker在1975年提出的。他認為在使用和學習語言的過程當中，使用固定式和模式化的板塊結構可以更好地記憶和存儲語言，同時也可以更好地實現對知識的輸出和使用。根據語言學家Lewis的分類，詞塊主要可以分為以下四個種類。第一種是聚合詞的形式。它指的是人們使用比較高的固定短語。在這種短語當中，單詞不能隨意被替換。比如 be beneficial to。第二種是搭配詞組。它指的是一起出現比較高的詞語。其中最常見的就是動詞與名詞的組合和形容詞與名詞的組合，比如meet the needs of、a heavy smog 等。第三種是慣用的話語。它指的是形式比較固定的單詞組合。它們不僅可以被用在句子當中，同時還可以被用于句子的開頭，比如If I were you。第四種是句子框架和引語。它指的是形式和功能都比較固定的詞塊，通常會被應用于書面語當中，比如At first…Secondly…At last。

二、詞塊理論應用于高中英語讀后續(xù)寫教學的教學實踐

在高中英語讀后續(xù)寫教學當中，應用詞塊理論可以起到較好的教學效果，使學生更好地運用英語語言，同時提高續(xù)寫文章的邏輯性。下面筆者根據A Vacation with My Mother這一高考續(xù)寫真題為例，探究詞塊理論在讀寫續(xù)寫教學當中的實際應用。

1.教學導入。使用話題輸入的方式來激活詞塊。在教學導入階段，可以為學生展示一家人開車自駕游的圖片，并向學生提問：“What did you do the first time you took a vacation？ How did you feel？”通過這些問題，學生已有的詞塊可以從大腦當中被激活。在這個基礎上，教師要引入與文章內容相關的新詞塊，讓學生根據詞塊來回答問題。比如表示情緒的be delighted with， lift up ones head， be exasperated against， get angry等。

通過這些教學活動，可以從學生熟悉和感興趣的話題開始導入文本閱讀當中來，激活學生表達興趣的詞塊，使他們在現有知識與即將要學習的知識之間建立起聯系，從而引入文本閱讀的詞匯，為后續(xù)的文章閱讀和寫作奠定良好的基礎。

2.文本閱讀。梳理情節(jié)、整理詞塊。（1）Reading strategy。首先，要引導學生快速瀏覽全文，做到對文章體裁的辨別。在這個過程當中，教師要詢問學生：“What is the type of the passage？” 本文是一篇記敘文，因此教師要引導學生利用記敘文的六要素來對文本內容進行快速分析，使學生能夠根據這六要素來復述文章內容。這時候，教師可以提取其中的重要信息并進行板書。

Who：Mom， Dad， David and I

When：I was eleven

Where：From Colorado to North Dakota

What：A strange family trip

通過對文章內容的大致閱讀，學生可以了解文章的問題和基本事件，明確事件的基本發(fā)展脈絡，同時能夠抓住文章的要點，從記敘文的六要素出發(fā)了解故事發(fā)生的基本信息。這樣不僅可以使學生更好地理解文章內容，同時也可以在續(xù)寫的時候做到與原文思路的一脈相承。在呈現六要素的時候，教師應用詞塊理論，可以使學生更好地整理和應用詞塊。

（2）Reading for the main idea。在了解文章基本信息的基礎上，教師要引導學生對文章的大意進行歸納和總結，以此來了解學生對文本的理解程度，同時也可以鍛煉他們的寫作能力，在寫作的過程當中應用詞塊。在這個過程當中，教師可以引導學生關注人物的性格特點，圍繞基本事件來展開討論。教師可以做以下的板書。

Characters：forgetful， absent-minded， nice

Event：trip， camping， trouble

Character trait：Mom， Dad， David

Tool：tent

（3）Accumulate phrases and expressions。詞塊是文章語篇構建的基本材料。通過詞塊理論，學生可以構建起文章脈絡關系網，同時還可以進一步將續(xù)寫的詞匯量進行擴充。在積累詞塊的過程當中，教師要引導學生從文本中找到有效的詞塊信息。下面是學生找到的詞塊。

vivid words and expressions

so…that…

with…

-ing form

通過這部分教學活動，可以使學生在閱讀過程當中有意識地進行詞塊積累，同時可以引導他們將相關詞塊與特定的情境之間建立聯系，這樣，他們續(xù)寫的語言將會更加豐富。

3.繼續(xù)寫作：構思詞塊、連句成章。（1）Write an outline。為了使學生更好地開展寫作，教師首先要引導他們根據文章的提示內容來續(xù)寫基本的故事情節(jié)。在這個過程當中完成詞塊的構思，同時引導學生在推理的過程當中要注重上下文之間的聯系和邏輯關系，鼓勵學生從不同的角度來完成續(xù)寫。教師可以將關鍵詞進行板書。

Vacation：unwilling—nervous—relieved

my mother：absent—minded and forgetfulyet nice， sweet

在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導學生通過討論的方式來激發(fā)其思維讓他們對故事未來發(fā)展的各種可能性進行預測，從而從中選擇合適的場景應用于寫作當中。與此同時，在續(xù)寫的過程當中，教師要引導學生關注文章的情節(jié)發(fā)展和人物的心情變化情況，更好地推斷未來故事的發(fā)展方向。

（2）Collect useful phrases。詞塊的搜集是續(xù)寫過程當中的重要環(huán)節(jié)，教師要引導學生搜集并整理在寫作當中能夠用到的詞塊，使他們的寫作語言更為豐富。比如下面為學生搜集與整理的詞塊。

情感表達：terror gripped sb. think of…

經歷感悟：express our gratitude，with eyes glittering…

（3）Complete the story。在完成了上述兩個環(huán)節(jié)之后，教師就可以引導學生來完成故事的續(xù)寫，引導學生根據續(xù)寫的提綱將所搜集到的詞塊連接成為完整的文章，使他們在運用過程當中完成詞塊的積累。下文為學生續(xù)寫內容的一部分。

…Thinking of this tent， Mom suggested that we go camping in the next village in excitement， with her eyes glittering. Considering her enthusiasm……

三、結語

綜上所述，讀后續(xù)寫類題目對學生的詞匯量、表達能力、信息獲取能力都提出了更高的要求。而詞塊理論的應用可以提高學生語言表達的準確性和生動性，使學生能夠更好地組織語言。

參考文獻：

[1]付玉萍.基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語寫作教學探究——以Module 5 Unit 2 The environment為例[J].英語教師，2018，18 （23）：98-102.