張瑾

摘 要：我國漢字文化源遠(yuǎn)流長，其中蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵。以初中語文漢字教學(xué)為切入點(diǎn)，分析漢字發(fā)展歷史、解讀漢字音形關(guān)系、分析漢字的人文情感，以發(fā)掘漢字文化，提升初中語文漢字教學(xué)水平。隨著當(dāng)前社會人們對小學(xué)語文教育的不斷重視，目前的小學(xué)語文教學(xué)中要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師需要在教學(xué)過程中更好地滲透漢字文化教育。

關(guān)鍵詞：初中語文;漢字文化;教學(xué)設(shè)計(jì);發(fā)掘

漢字是中華文化的載體，漢字文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。漢字不僅是日常生活中溝通、交流的工具，更是承載文化、傳播思想觀念的信息模塊。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師應(yīng)把握學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢字。小學(xué)語文課堂教學(xué)是中華傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，在小學(xué)的語文課堂教育中，教師要不斷地強(qiáng)化學(xué)生對漢字的理解，還要讓學(xué)生理解漢字背后所蘊(yùn)含的意義，最后達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。但是，目前在教學(xué)指導(dǎo)中，許多教師強(qiáng)調(diào)漢字的工具性，而忽視其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。針對此，加強(qiáng)初中語文教學(xué)中漢字文化的發(fā)掘與研究則成為教師課題研究的重要內(nèi)容。

一、追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生探索漢字發(fā)展歷史

漢字有著漫長的發(fā)展歷史，而在時間的積累下漢字中的文化意蘊(yùn)也日漸豐富。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的漢字，并且對漢字的發(fā)展歷史有了一定的了解。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生探索漢字的發(fā)展，在識字的教學(xué)中滲透漢字文化的內(nèi)涵，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)，教師從小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)漢字是學(xué)生提高基礎(chǔ)文化知識的重要前提?；诖?，教師在漢字文化發(fā)掘中，應(yīng)進(jìn)一步從歷史角度出發(fā)追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字不同形體間的聯(lián)系，從宏觀上解讀漢字變化的過程，體會其中包含的文化理念。例如從最初的甲骨文開始，古人基于對客觀事物形象的捕捉創(chuàng)造文字，這也奠定了漢字基本造字法則;隨著歷史的推進(jìn)，秦統(tǒng)一六國后，下達(dá)了“書同文”的命令，這是中華文化相互交流、走向繁榮的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代社會中，為便捷交流，漢字逐漸簡化，但是依然沒有脫離最初象形文字的本質(zhì)。這些歷史知識能夠?qū)W(xué)生形成良好的文化熏陶，促使學(xué)生從歷史的脈絡(luò)中感受漢字本身的文化價值以及在文化發(fā)展中的重要意義。

二、深入解讀，感受漢字音形義之間的聯(lián)系

音、形、義是漢字的基本組成部分，也是承載文化的關(guān)鍵要素。在初中語文漢字文化滲透中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)音、形、義教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生看形辨音、因形釋義、因義辨形，指導(dǎo)學(xué)生掌握部分高頻漢字的發(fā)音、字形結(jié)構(gòu)和字義的關(guān)系。學(xué)生只有能夠理解到漢字的內(nèi)涵，才會被中華文化的魅力所吸引，所以教師在語文課堂中不能僅僅教授給學(xué)生機(jī)械的知識，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟到漢字音、形、義。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解到漢語言文化的發(fā)展。例如在《鄧稼先》一課的學(xué)習(xí)中，教師首先圍繞“鞠躬盡瘁”成語進(jìn)行重點(diǎn)講解，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)準(zhǔn)確把握讀音;其次，通過書寫指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對其中結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的漢字進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)中體會字形的特點(diǎn);最后，教師則從字義出發(fā)，引經(jīng)據(jù)典，從《詩經(jīng)》中“滔滔江漢，南國之紀(jì)，盡瘁以仕，寧莫我有。”和諸葛亮《后出師表》，“鞠躬盡瘁，死而后已?！苯庾x鞠躬盡瘁所呈現(xiàn)出的忠誠和信念，體會字里行間包含的道德含義。這樣的漢字教學(xué)指導(dǎo)能夠讓學(xué)生更加全面地理解漢字，多角度把握漢字文化，深化漢字理解。

三、滲透情感，展現(xiàn)漢字的人文價值

漢字作為一種古老的象形文字，在創(chuàng)造的過程中體現(xiàn)的是人對世界的認(rèn)知，因此，漢字中必然蘊(yùn)含著豐富的人文價值。在初中語文漢字文化發(fā)掘中，教師可以從多角度啟發(fā)學(xué)生解讀漢字，感知其中的人文情感。漢語是一個具有生命力的語言，教師在教授學(xué)生聽說讀寫漢字的同時也要滲透感情教育，讓學(xué)生能夠感受到漢字中蘊(yùn)含的人文價值，讓學(xué)生能夠感受到漢語言文字的無窮魅力，在教授漢字的拼寫結(jié)構(gòu)時能夠從多個角度進(jìn)行培養(yǎng)教育。例如，漢字的結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)平衡、對稱、圓潤，呈現(xiàn)出一種穩(wěn)定的美，這也是中華傳統(tǒng)文化中人與自然的關(guān)系的體現(xiàn)，即天人合一，在平衡中實(shí)現(xiàn)長久發(fā)展;再如，漢字中對人與人的關(guān)系有著具體的呈現(xiàn)，其中儒家文化的精髓在于“仁”，而古人的解釋為“仁者愛人”，從“仁”的音、形、義上我們也能夠看到傳遞出的對人與人之間關(guān)系的思考，教師在漢字指導(dǎo)中可以從一個字出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生拓展思考，感知傳統(tǒng)文化中的人文價值。

四、結(jié)語

總之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)掘漢字的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中追溯漢字的發(fā)展，從音形中理解漢字含義，從情感上體會漢字人文價值，進(jìn)而深入對漢字文化理解，提升文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷