馬詠梅

摘 要：有效的教學(xué)一定是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提問(wèn)的過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最重要的不是教給學(xué)生知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，只有讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)去思考問(wèn)題，教學(xué)才能夠取得相應(yīng)的效果。素質(zhì)教育提倡的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠自發(fā)思考，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)和思想上的進(jìn)步。對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)討論，就如何培養(yǎng)學(xué)生課堂上主動(dòng)提問(wèn)能力進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;主動(dòng)提問(wèn)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新和思考的重要性。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的教學(xué)方式也在不斷變革，為的是摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生自學(xué)能力差、提問(wèn)能力不足等。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該努力構(gòu)建和諧課堂，采用探究式或者小組合作方式提高學(xué)生的探究能力和自主思考能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具備一定的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生有時(shí)候不能充分理解，從而導(dǎo)致不能緊跟教師的步伐，甚至出現(xiàn)松懈、倦怠的狀況。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該找到學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，采用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的理解能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用“灌輸式”教學(xué)方式在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生思考和發(fā)問(wèn)的時(shí)間很少[1]。針對(duì)這種情況，教師需要改變以往教學(xué)方式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)中深入挖掘和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而在課堂中采用情境教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。例如，在教學(xué)人教版初中“幾何圖形”的時(shí)候，教師可以在上課之前制作相關(guān)的課件，在課堂上采用多媒體教學(xué)，將各種幾何圖形展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出這些圖形的名字、特點(diǎn)以及在生活中的用途等。這種方式能夠引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生在思考的時(shí)候同時(shí)會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的疑問(wèn)，并通過(guò)展示初步了解相關(guān)的幾何圖形知識(shí)。為了進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的，教師繼續(xù)展現(xiàn)不同的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和交流，并試著將這些圖形進(jìn)行分類，從而讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。在這個(gè)時(shí)候，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)是師生互動(dòng)最好的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)教師解決了學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生才能得到突破性的成長(zhǎng)。

二、安排預(yù)習(xí)，提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量

為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和提問(wèn)質(zhì)量，教師需要安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。提問(wèn)不是盲目的，而是要有針對(duì)性、有選擇性的，盲目的沒(méi)有質(zhì)量的問(wèn)題只會(huì)攪擾課堂秩序，起不到良好的教育效果[2]。而只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解，經(jīng)過(guò)自主思考而產(chǎn)生的疑問(wèn)，才有教育價(jià)值，也才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。教師將預(yù)習(xí)和教學(xué)銜接起來(lái)，能夠很好地加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題得到解決的時(shí)候，他們會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種滿足感，從而更加深入地去學(xué)習(xí)和思考。所以，教師在每上一節(jié)新課之前，都需要安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上當(dāng)作例子進(jìn)行講解，因?yàn)橥粋€(gè)學(xué)生的問(wèn)題也是其他學(xué)生的難題。這種方式能夠提高學(xué)生的課堂地位，豐富課堂教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。由于是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行講解和分析之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更深。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題得到解決之后，教師還可以對(duì)此進(jìn)行舉一反三，使更多類似的問(wèn)題和相關(guān)的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的認(rèn)知。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)“三角形”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于其中涵蓋了很多的概念和知識(shí)點(diǎn)，如三角形的高、角平分線和中線等，這些概念學(xué)生容易混淆。而通過(guò)預(yù)習(xí)之后，教師讓其找出問(wèn)題的所在，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)三角形的概念進(jìn)行重點(diǎn)分析，促進(jìn)學(xué)生理解。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生提問(wèn)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常會(huì)用到小組合作學(xué)習(xí)的方式，一是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和思考提高課堂教學(xué)的效率;二是豐富課堂生活，增加師生之間的互動(dòng)[3]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有一定的主動(dòng)性，而通過(guò)小組合作交流方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生將討論中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的習(xí)慣，從而構(gòu)建高效課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想提高學(xué)生在課堂中的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，就一定要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要構(gòu)建和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生融入其中，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生處在一個(gè)不斷思考的過(guò)程中，課堂教學(xué)才能夠發(fā)揮更大的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍泓宇.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(xiě)，2020，17（21）：171.

[2]呂梅.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2020（8）：90.

[3]龍殿峰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)與提升措施探究[J].考試周刊，2020（61）：85-86.

編輯 陳鮮艷