吳澤杰 曹便利 李恒 張俊麗 賀志安

摘? 要：我國高等職業(yè)教育面臨著身份彌散與認(rèn)同度較低的身份危機，這在一定程度上與中國傳統(tǒng)社會差序格局的投射現(xiàn)象相關(guān)。差序格局是形塑高等職業(yè)教育身份的文化力量，但也帶來相應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)。為此，應(yīng)通過建立穩(wěn)定的身份、優(yōu)化競爭-分層關(guān)系和增強高等職業(yè)教育的適應(yīng)性等措施來消解高等職業(yè)教育的身份危機。

關(guān)鍵詞：差序格局;高等職業(yè)教育;身份危機;團體格局

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0062-04

Abstract： Higher vocational education in China is facing the identity crisis of low identity and low recognition， which is， to some extent， related to the projection of the traditional social pattern of difference sequence in China. The pattern of difference sequence is a cultural force shaping the identity of higher vocational education， but it also brings corresponding negative effects. Therefore， the identity crisis of higher vocational education should be resolved by establishing stable identities， optimizing competition-stratified relations and enhancing the adaptability of higher vocational education.

Keywords： pattern of difference sequence; higher vocational education; identity crisis; group pattern

高等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分，是推進高等教育大眾化發(fā)展的主要力量，[1]在人才培養(yǎng)模式、方法與手段等方面有別于“以學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育，承擔(dān)著培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的使命，具有獨特的文化身份與存在價值。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，之后多項政策法規(guī)的出臺，使高等職業(yè)教育在法律、政策層面的合法性身份逐步確立。但是高等職業(yè)教育仍然不是社會公眾的自覺之選，未能獲得文化、認(rèn)知層面的高度認(rèn)同，面臨著嚴(yán)重的身份危機。本文認(rèn)為，身份的概念是廣義的，包括“本體”與“關(guān)系”兩個維度，既指身份的本來意義與文化歸屬（“是誰”的問題），也指與他者的關(guān)系定位（地位、等級、姿態(tài)以及他者的認(rèn)可度）。而由于無法取得一種確定的身份而造成的身份彌散，以及難以獲得“多重他者”的自覺認(rèn)識和肯定，都屬于一定的身份危機。“對于文化研究而言，身份是一種文化的建構(gòu)，因為形成身份要素的那些話語源泉在性質(zhì)上是文化的”。[2]身份危機其實是各種文化要素在個體塑造過程中的交叉與碰撞，因而，高等職業(yè)教育身份危機的出現(xiàn)，不得不從中國本土文化傳統(tǒng)與社會結(jié)構(gòu)——差序格局中探尋原因與應(yīng)對之策。

一、差序格局：形塑高等職業(yè)教育身份的文化力量

（一）差序格局

1947年，費孝通在《鄉(xiāng)土中國》一書中首次提及差序格局，但他并未進行明確、嚴(yán)格的學(xué)術(shù)界定，而是借助水波紋式的結(jié)構(gòu)，作以敘事式的描述，呈現(xiàn)出一幅動態(tài)直觀圖，形象生動地比擬了差序格局的多維內(nèi)涵，也給學(xué)術(shù)界留下了充分的探討空間。費孝通認(rèn)為：“我們的社會結(jié)構(gòu)……好像一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈推出去的波紋，每個人都是他社會影響所推出去的圈子的中心?！盵3]為了更加清晰地表述中國社會的特點，費孝通采用了比較研究法，以西方社會結(jié)構(gòu)——團體格局（西洋的社會有些像我們在田里捆柴，幾根稻草束成一把，幾把束成一捆，幾捆束成一挑……，這些單位就是團體……我們不妨稱之為團體格局[3]）為鏡鑒，反觀中國的社會現(xiàn)象，將差序格局的概念置于中西方對比的框架之下進行明確區(qū)分。可以說，差序格局是描述中國社會結(jié)構(gòu)的本土社會學(xué)概念，由費孝通獨創(chuàng)，并為國際社會學(xué)界所廣泛接受。此外，差序格局是一種客觀存在的社會結(jié)構(gòu)，本身并無褒貶之分，也不必然意味著落后，見圖1。

差序，即為儒家思想中的“倫”，也就是一種有差等的次序?！安钚蚋窬质莻€立體的結(jié)構(gòu)，既包含橫向的、彈性的以自我為中心的‘差，也包含縱向的、剛性的等級化的‘序”。[4]由此，差序格局主要有以下幾方面的社會學(xué)含義：一是以“己”為中心，與“己”有利益關(guān)系的個體散落在各個等級圈中，遠(yuǎn)近親疏有異;二是等級分化，身份地位有尊卑貴賤之別;三是秩序固化，人治色彩濃厚。

（二）差序格局對高等職業(yè)教育的形塑作用

1. 厚植文化土壤，形塑高等職業(yè)教育的身份文化。差序格局表征著中國深厚而又獨具特色的社會結(jié)構(gòu)，是一種具有強大生命力的傳統(tǒng)文化。以“己”為中心、以“倫”為基石的差序格局具有典型的身份特性，身份、等級文化在中國社會的差序格局當(dāng)中是一種顯性文化，看重身份、注重等級的觀念早已根深蒂固。基于傳統(tǒng)文化與社會構(gòu)型下，作為社會活動的高等職業(yè)教育同樣受到潛移默化的影響，并被賦予一定的身份特性。此外，身份是“以有意識的具體的特定文化構(gòu)型為基礎(chǔ)的社會認(rèn)同”，[5]社會公眾對高等職業(yè)教育的認(rèn)可程度，深受社會傳統(tǒng)文化背景的影響。因此，差序格局與高等職業(yè)教育身份的形成有著較強的關(guān)聯(lián)性，中國傳統(tǒng)社會的差序格局是形塑高等職業(yè)教育身份的重要文化力量。

2. 營造文化氛圍，孕育高等職業(yè)教育的先賦身份。就高等職業(yè)教育而言，其先賦身份則是指經(jīng)由代際傳承下來的歷史身份。1902-1904年的“壬寅-癸卯”學(xué)制規(guī)定了近現(xiàn)代意義上最早的高等職業(yè)院?！叩葘崢I(yè)學(xué)堂，并與高等學(xué)堂在橫向上平行存在。由此，高等職業(yè)教育從隱性形式進入國家學(xué)制，在規(guī)定上獲得正式身份。但是其先賦身份的形成并不僅限于此，而是受到幾千年來的社會文化的影響，尤其是中國傳統(tǒng)社會的差序格局的作用。技藝傳授、技能教育獲得相對較低的身份地位和社會認(rèn)同，經(jīng)由代際傳承，便對高等職業(yè)教育的先賦身份造成深刻影響。

3. 內(nèi)含文化動因，暗合高等職業(yè)教育的身份建構(gòu)邏輯。高等職業(yè)教育除了擁有先賦身份以及由國家在政策層面賦予的標(biāo)簽化身份之外，最重要的還在于對自身身份的認(rèn)知、打造與調(diào)試，這是一個主動建構(gòu)的過程。也就是說，高等職業(yè)教育要在本體框架中定位自我身份，并形成持續(xù)發(fā)展的自我，以滿足遠(yuǎn)近、大小利益圈層對自身的身份期望。同時，與差序格局的維系機制相同，高等職業(yè)教育通過對自身身份的建構(gòu)，有可能實現(xiàn)向上的社會流動，從而提高自身的地位與公眾認(rèn)同度，占有更優(yōu)質(zhì)的資源和更高的話語權(quán)。

二、身份危機：差序格局對高等職業(yè)教育的負(fù)面效應(yīng)

高等職業(yè)教育身份的形成暗含著根深蒂固的差序格局思想。在文化傳統(tǒng)、政治體制等因素的影響下，獨具中國特色的差序格局一方面塑造著高等職業(yè)教育的本土文化身份，另一方面也導(dǎo)致一定的身份危機。差序格局是基于權(quán)利和資源配置而形成的立體結(jié)構(gòu)，在很大程度上驅(qū)動著高等職業(yè)教育的身份建構(gòu)，也難免催生高等職業(yè)教育在“差”格和“序”格上的身份危機。身份危機包括兩種具體的指向，一是自我內(nèi)在的認(rèn)知不明，二是社會意義上的群體性認(rèn)同感較低。

（一）“差”格——橫向類別身份的趨同化

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育在辦好現(xiàn)有?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)學(xué)?；A(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，與其他普通本科學(xué)校具有平等地位。就理論上而言，高等職業(yè)教育與“以學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育屬于橫向類別上的劃分，二者擁有各自的利益圈層，承擔(dān)著不同的教育使命。然而由于分層關(guān)系的過于強勢導(dǎo)致對橫向分類的僭越，使得原本就重分層輕分類的情況更為加重，社會公眾更加忽視其中的橫向分類。因此，為增強資源獲取和生存能力，獲得與普通高等教育同樣的社會地位與認(rèn)可度，高等職業(yè)教育在不斷地進行著自我身份的建構(gòu)，但正如馬丁·特羅所說：“高等教育的競爭一方面越來越導(dǎo)致多樣性，另一方面又越來越導(dǎo)致同一性?！盵6]長此以往，除了在學(xué)制上有所不同外，高等職業(yè)教育在課程內(nèi)容設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面，逐漸與普通高等教育趨于同形。例如，多數(shù)高等職業(yè)院校熱衷于“升格”為普通大學(xué)，獲取全新的后致身份（與先賦身份相對）。但由于急于撇清原有的高等職業(yè)教育身份，以新角色獲取新的競爭地位，導(dǎo)致辦學(xué)特色不明顯、專業(yè)設(shè)置趨同等一些普遍存在的問題，反而使得高等職業(yè)教育的生命力與核心競爭力有所下降。高等職業(yè)教育與普通高等教育在橫向類別身份上的趨同化，使其喪失了對本體身份的認(rèn)知，這是高等職業(yè)教育在自主建構(gòu)身份的過程中造成的身份彌散。

（二）“序”格——縱向等級身份的凝固化

如前所述，身份除了涵蓋事物的“本來意義”之外，還包括“等級”“地位”等內(nèi)容，這與社會意義上的群體性認(rèn)同緊密相關(guān)，社會等級觀塑造了高等職業(yè)教育身份的“序”格，主要體現(xiàn)在以下方面。一方面，定型觀念造成的等級身份凝固。受傳統(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)代社會仍然是一個講究身份的時代，人們總在心理層面帶有與身份相連的一種情節(jié)——身份情節(jié)。傳統(tǒng)社會的差序格局孕育了高等職業(yè)教育的先賦身份，幾千年來“技藝為末”的思想、“重學(xué)輕術(shù)”的思想，為高等職業(yè)教育貼上“二流教育”、“次等生的教育”等身份標(biāo)簽，社會地位不斷受到貶損。由此，文化淵源與歷史傳統(tǒng)使公眾對高等職業(yè)教育的集體記憶產(chǎn)生定型觀念（stereotype），以較低層次的等級身份而存在。另一方面，管理層面上的問題加固了等級層次的劃分。例如高等職業(yè)教育在教育管理體制結(jié)構(gòu)中低于普通高校;在高考招生中被放置于后面批次，這在一定程度上向社會公眾暗示著高等職業(yè)教育相對較低的社會地位。誠然，等級層次的劃分在緩解高等教育資源約束、實施重點工程加速推進“雙一流”建設(shè)等方面成效明顯，但也助推了等級層次的劃分，如“國家示范性高等職業(yè)院校計劃”則為高等職業(yè)教育內(nèi)部等級的劃分奠定了基礎(chǔ)。

三、消解路徑

身份發(fā)展和演化到一定程度，就會出現(xiàn)另一種狀態(tài)，即身份危機，身份危機的出現(xiàn)促使其進入一個新的建設(shè)階段，并且是一個新的身份、角色或狀態(tài)的開始。與中國社會的差序格局相比，西方社會的團體格局的特點為無中心、泛中心、多中心，在地位上無絕對的差等分別。在思考如何消解高等職業(yè)教育身份危機等問題時，不妨引入西方團體格局的思想。

（一）建立穩(wěn)定的身份

高等職業(yè)教育的身份定位，來源于復(fù)雜的社會關(guān)系及層次網(wǎng)，身份認(rèn)同找到了，就能夠形成穩(wěn)定的、可持續(xù)性發(fā)展的自我。因此高等職業(yè)教育建立穩(wěn)定的身份，不僅僅有益于自身發(fā)展，同樣對社會大環(huán)境也有深遠(yuǎn)影響。差序格局下賦予的高等職業(yè)教育身份及其帶來的負(fù)面影響也需要新的結(jié)構(gòu)性的身份予以消除。即從國家層面出發(fā)，從頂層認(rèn)可并規(guī)范高等職業(yè)教育在教育體系中的地位與作用。只有這樣高等職業(yè)教育才能跳出原有教育格局，擺脫目前的發(fā)展困境。多元化的人才是未來社會所需的。因此我國高等教育的發(fā)展必須以“二元重點發(fā)展”為目標(biāo)，創(chuàng)建普通高等教育與高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展模式，培養(yǎng)不同類型的人才，除運行方式和路徑不同外沒有層次高低之分。為此，應(yīng)從以下兩個方面建立學(xué)制框架。一方面應(yīng)建立復(fù)雜有序的教育聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。高職教育不僅肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)人才的重要任務(wù)，也是實現(xiàn)我國高等教育由大眾化向普及化過渡的重要載體。職業(yè)資格證書與崗位勝任能力要匹配，學(xué)歷教育與職業(yè)資格證相互認(rèn)可，建成滿足社會需求的高等職業(yè)教育是我們努力實現(xiàn)的目標(biāo)。另一方面要建立“高職專科-技術(shù)應(yīng)用型本科-專業(yè)學(xué)位研究生”的高等職業(yè)教育體系，找準(zhǔn)高等職業(yè)教育的定位，明確發(fā)展的方向。

（二）優(yōu)化競爭-分層關(guān)系

普通高等教育與高等職業(yè)教育之間，異質(zhì)性的分層會強化其中的資源爭奪和惡性競爭，放任其不平等競爭，甚至放任它對社會地位分配和職業(yè)階梯體系的構(gòu)建等產(chǎn)生強大的影響力，則會更加固化其中的惡性競爭。鼓勵同類高校之間的競爭則更有益于相互成長。而目前衡量高等學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)從高等學(xué)校的質(zhì)量和水平變成了所屬的學(xué)校類型。從長遠(yuǎn)及可持續(xù)發(fā)展的眼光來看，重構(gòu)高等教育之間的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化競爭-分層的關(guān)系，對高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重大意義。而優(yōu)化其中的競爭-分層關(guān)系，加大分類管理的力度需要依靠中國教育行政部門，因為他們才是高等教育格局變革中起主導(dǎo)作用的主力軍。優(yōu)化競爭-分層關(guān)系需要考慮以下兩個方面：一是為防止異類競爭同時鼓勵同類競爭，需建立分類管理相關(guān)制度;二是為保證同類競爭健康有序的運行，還需建立完善的分類評價體系。

（三）增強高等職業(yè)教育的適應(yīng)性

文化活動本質(zhì)上是一種利益活動，利益的必要性源于需要[7]。顯而易見，高等職業(yè)教育屬于一種文化活動，其身份定位需依據(jù)各文化利益主體的需要。根據(jù)適者生存理念，現(xiàn)代高等職業(yè)教育出現(xiàn)了身份危機，而該危機的出現(xiàn)就源于其無法滿足各文化利益主體對高等職業(yè)教育的需要。為此要推進高等職業(yè)教育的市場化，增強高等職業(yè)教育的適應(yīng)性，主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念與定位、專業(yè)設(shè)置與發(fā)展、課程整合與開發(fā)、師資引進與培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)、校企融合等諸多方面。高等職業(yè)院校定位的出發(fā)點是要強調(diào)市場特色及社會價值，社會價值的大小，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的專業(yè)技術(shù)技能型人才。辦學(xué)有特色，且能推動地方經(jīng)濟健康可持續(xù)的發(fā)展，才能得到政府、行業(yè)、社會等教育消費者的認(rèn)同。只有這樣才能打開高等職業(yè)教育的生源市場和就業(yè)市場，才能提高高等職業(yè)教育的核心競爭力，使家長、學(xué)生和社會各界等對高等職業(yè)教育有充分的認(rèn)知，進而產(chǎn)生對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)的崗位勝任力、就業(yè)率及社會價值等的認(rèn)同。

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基金項目：河南省醫(yī)學(xué)教育研究項目“校企聯(lián)合培養(yǎng)‘醫(yī)學(xué)檢驗工程師復(fù)合型人才模式的探索與實踐”（編號：WJLX2018121）;新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院教改立項“供給側(cè)改革下校企聯(lián)合培養(yǎng)‘醫(yī)學(xué)檢驗工程師模式的探索與實踐”（編號：200708）

作者簡介：吳澤杰（1991-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，本科，助教，研究方向：臨床生物化學(xué)檢驗。