宋長(zhǎng)新 馬克

摘? 要：師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新的緊迫感不斷提升，很多創(chuàng)新教學(xué)法也得到了具體應(yīng)用。微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用廣度不斷增加，但也要看到，微課的教學(xué)化應(yīng)用會(huì)受到很多因素影響與制約，想要發(fā)揮出微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也并不簡(jiǎn)單。文章將對(duì)師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，以及計(jì)算機(jī)教學(xué)中微課的應(yīng)用難點(diǎn)進(jìn)行分析，并就如何更好進(jìn)行微課應(yīng)用提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：微課;高校;計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0106-04

Abstract： The sense of urgency of computer teaching innovation in normal colleges and universities has been constantly raised， and many innovative teaching methods have been applied concretely. The application of micro-course in computer teaching in normal universities is increasing， but we should also see that the teaching application of micro-course will be affected and restricted by many factors. It is not easy to give full play to the application value of micro-course in computer teaching. This paper will analyze the current situation of computer teaching in normal universities and the difficulties in the application of micro-courses in computer teaching， and put forward reasonable suggestions on how to better apply micro-courses.

Keywords： micro-class; colleges and universities; computer-based teaching

整體上來(lái)看，師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量與水平已經(jīng)有了一定程度提升，高等教育改革的不斷深化也為教學(xué)創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造了較好環(huán)境。新的創(chuàng)新教學(xué)理論與方法層出不窮，計(jì)算機(jī)教學(xué)層面的創(chuàng)新也有了很多具體選擇。微課作為一種十分新穎的教學(xué)形式，其不僅可以在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中得到較好應(yīng)用，同樣能夠發(fā)揮出很多應(yīng)用價(jià)值。但微課的應(yīng)用深度與廣度增加，特別是應(yīng)用價(jià)值充分顯現(xiàn)并不簡(jiǎn)單。鑒于此，探尋出微課更好在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略十分必要。

一、微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用概述

（一）微課的內(nèi)涵

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件等[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的背景下，微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)境越發(fā)良好，微課在內(nèi)的諸多創(chuàng)新教學(xué)法更是得到了較好應(yīng)用。微課的教學(xué)特點(diǎn)十分鮮明，微課教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，并不會(huì)對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生過(guò)多負(fù)面影響，教學(xué)內(nèi)容較少，以核心教學(xué)內(nèi)容為資源容量也使得其成為了整體教學(xué)中的一種有效補(bǔ)充。隨著越來(lái)越多的高校在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行微課應(yīng)用，微課也成為了高等教育階段教學(xué)創(chuàng)新的基本選擇，這也使得微課的內(nèi)涵變得越發(fā)豐富。

（二）微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值十分廣泛，其已經(jīng)得到了很多師范高校計(jì)算機(jī)教師的認(rèn)可，這也是微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用頻率不斷提升的重要原因[3]。具體來(lái)說(shuō)，微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，微課的應(yīng)用可以帶動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)形式的創(chuàng)新，教學(xué)形式創(chuàng)新則可以在驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的同時(shí)，帶動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性的提升，很多師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教師也將微課應(yīng)用作為了基本的教學(xué)創(chuàng)新選擇。

其次，微課的應(yīng)用有利于更為系統(tǒng)的教學(xué)模式構(gòu)建，雖然微課是在課堂教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行的應(yīng)用，但其能夠在促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的同時(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)層面存在的不足，微課能夠提升基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建課堂教學(xué)的層次性。

最后，微課的應(yīng)用有利于教學(xué)重點(diǎn)凸顯，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中涉及到的教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，這也導(dǎo)致教師在知識(shí)講解，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上很難明確重點(diǎn)，微課時(shí)間內(nèi)，重點(diǎn)知識(shí)的講解則能夠?qū)⒔虒W(xué)中的重點(diǎn)凸顯出來(lái)。

可以看出，微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有十分明顯的應(yīng)用價(jià)值，教師自然也要對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的微課應(yīng)用事宜進(jìn)行更多思考。

二、師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)成效分析

師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)層面已經(jīng)取得了明顯突破，隨著教育教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)創(chuàng)新大環(huán)境的越發(fā)良好，很多創(chuàng)新教學(xué)法也得到了有效應(yīng)用[4]。教學(xué)創(chuàng)新性提升與教學(xué)有效性提升具有密切關(guān)聯(lián)，這也使得多種創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用受重視程度不斷增加，不同教師也習(xí)慣性的圍繞著不同創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用，進(jìn)行不同形式的教學(xué)模式構(gòu)建嘗試。師范類(lèi)高校以教育相關(guān)人才培養(yǎng)為己任，人才培養(yǎng)和教育上具有的特殊性使得計(jì)算機(jī)教學(xué)中有了較為明確的目標(biāo)，這也在一定程度上提升了計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的性。此外，很多師范類(lèi)高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中不僅十分注重一般性學(xué)科知識(shí)講解，同時(shí)十分注重學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)與提升，計(jì)算機(jī)能力也成為了新時(shí)期師范類(lèi)人才培養(yǎng)與教育中的基礎(chǔ)性能力。雖然師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)取得了一定成效，但教育教學(xué)質(zhì)量提升的空間依然廣闊，除了要對(duì)既有教學(xué)成效進(jìn)行鞏固外，教學(xué)層面存在的不足也應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁脧浹a(bǔ)。

（二）教學(xué)不足分析

師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)取得的成效較多，但存在的教學(xué)不足也相對(duì)較多，各種教學(xué)不足客觀(guān)存在，且長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得到解決時(shí)，教學(xué)質(zhì)量提升的上限也相對(duì)較低。從教學(xué)創(chuàng)新性提升的角度看，雖然可供選用的創(chuàng)新教學(xué)法數(shù)量較多，但微課等創(chuàng)新教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用端的制約性因素同樣較多，很多創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)程十分緩慢，且應(yīng)用成效的取得狀況差強(qiáng)人意。從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變狀況看，雖然一些創(chuàng)新教學(xué)理念受到了認(rèn)可，但教學(xué)理念并未完全轉(zhuǎn)變下，固化的教學(xué)模式依然存在，機(jī)械性教學(xué)法在應(yīng)用上也十分普遍，這也會(huì)進(jìn)一步拖慢計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際效率。雖然學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)得到了很多關(guān)注，但絕大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力依然較低，這也表明，教學(xué)中與學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力培養(yǎng)直接相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r并不良好。無(wú)論是基于微課等創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用的視角，還是基于計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提升的視角，教學(xué)層面存在的系列不足都需要得到較好彌補(bǔ)。

三、微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的難點(diǎn)

（一）微課教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)難度較大

師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，微課的應(yīng)用一般要以教學(xué)模式的構(gòu)建為依托，但微課教學(xué)模式的構(gòu)建難度相對(duì)較高，這也在一定程度上制約了微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，且微課的應(yīng)用效果很難充分顯現(xiàn)出來(lái)[5]。不得不承認(rèn)的是，很多計(jì)算機(jī)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)較為有限，缺乏微課應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)更是導(dǎo)致微課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式很難構(gòu)建出來(lái)。師范類(lèi)高校一直以來(lái)較為注重專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)的受重視程度相對(duì)較低，這一層面教學(xué)模式優(yōu)化，以及新的教學(xué)模式構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)也較為稀少。無(wú)法圍繞著微課的教學(xué)化應(yīng)用構(gòu)建出相應(yīng)教學(xué)模式時(shí)，微課的應(yīng)用只能是一種淺層次的，抑或是帶有明顯局限性的應(yīng)用。師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)本身涉及到多個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容，教師也很難在動(dòng)態(tài)教學(xué)中面面俱到式的進(jìn)行微課應(yīng)用。而缺乏相應(yīng)教學(xué)模式予以支撐也會(huì)將這一教學(xué)層面存在的固有不足不斷放大，從師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中微課應(yīng)用這一視角看，相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建難度較大時(shí)，微課也很容易成為教學(xué)創(chuàng)新上的次要選擇。

（二）教師群體微課資源搜集與課件制作能力偏低

微課能否較好應(yīng)用到師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)之中與教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)程度，特別是微課資源搜集及利用能力有直接關(guān)聯(lián)。很多教師對(duì)微課的教學(xué)化應(yīng)用并不了解，其在微課資源搜集上的能力也相對(duì)不足，在互聯(lián)網(wǎng)上直接下載一些成熟的教學(xué)視頻也成為了微課應(yīng)用的基本形式。這種做法雖然也能夠驅(qū)動(dòng)微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，但對(duì)于微課應(yīng)用價(jià)值的提升無(wú)法提供有效支持。部分教師雖然能夠搜集到一些優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，但在教學(xué)短視頻，抑或教學(xué)課件制作上缺乏具體目標(biāo)，抓取不到教學(xué)重點(diǎn)也弱化了微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，教師的微課資源搜集與課件制作能力相對(duì)較低時(shí)，機(jī)械式的進(jìn)行微課應(yīng)用會(huì)成為一種常態(tài)，這一狀態(tài)下的微課應(yīng)用也只能是一種低質(zhì)量的應(yīng)用。此外，由于微課應(yīng)用形式上較為單一，很多學(xué)生在微課知識(shí)學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，低質(zhì)量的微課教學(xué)資源被長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用時(shí)，計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量很可能下降，這也勢(shì)必會(huì)影響微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用前景。

（三）微課功能性多元的認(rèn)識(shí)較為淺顯

微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和功能較為多元，但計(jì)算機(jī)教師往往只將微課作為了教學(xué)創(chuàng)新的一種選擇，微課功能性多元的認(rèn)識(shí)較為淺顯時(shí)，微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用也會(huì)十分困難。任何一種創(chuàng)新教學(xué)法一旦被長(zhǎng)時(shí)間沿用，整體教學(xué)中勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出一定的機(jī)械化特征。例如，長(zhǎng)春師范學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)中，微課雖然得到了一定程度應(yīng)用，但僅僅將其看作是新知識(shí)講解的一種工具，這便是微課應(yīng)用上的一種固化形式，也是微課功能性多元認(rèn)識(shí)較為淺顯的必然結(jié)果。計(jì)算機(jī)教學(xué)中不僅包含著一般知識(shí)的講述，同時(shí)包含專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)，教學(xué)互動(dòng)與反饋等內(nèi)容，微課的應(yīng)用形式較為單一，教師缺乏微課功能性多元的認(rèn)識(shí)時(shí)，微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮也會(huì)十分困難。微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用首先是一種創(chuàng)新教學(xué)形式，但帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新只是其多種功能中的一種，固化的進(jìn)行微課應(yīng)用也會(huì)壓縮微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用空間。

（四）微課的受歡迎程度難以有效提升

即便微課是一種創(chuàng)新性較強(qiáng)的教學(xué)形式與方法，但部分學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在偏差，微課在學(xué)生群體中的受歡迎程度也有待進(jìn)一步提升。低質(zhì)量的進(jìn)行微課應(yīng)用時(shí)，很多學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上反而會(huì)變得吃力，這也成為了微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用深度與廣度增加的難點(diǎn)。首先，微課的應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)間被壓縮，部分教師在無(wú)法較好掌握教學(xué)節(jié)奏，而又不得不進(jìn)行微課應(yīng)用時(shí)，其很難在課堂教學(xué)前幾十分鐘時(shí)間里進(jìn)行條理清晰的知識(shí)講解，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的固有節(jié)奏也很容易被打亂。而微課時(shí)間里，教師在微課內(nèi)容確定，微課教學(xué)形式選用上的不當(dāng)也會(huì)降低微課的優(yōu)勢(shì)，部分學(xué)生自然也無(wú)法對(duì)微課情形下的教育教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，一旦不當(dāng)?shù)倪M(jìn)行微課應(yīng)用導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課存在了誤解后，微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用狀況也會(huì)變差。微課無(wú)法較好對(duì)學(xué)生的注意力予以抓取，無(wú)法喚起學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，想要發(fā)揮出微課在教學(xué)層面的應(yīng)用價(jià)值也會(huì)十分困難。

四、微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以微課為基礎(chǔ)進(jìn)行新型教學(xué)模式構(gòu)建嘗試

微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用需要進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式的構(gòu)建嘗試，即教學(xué)層面進(jìn)行了微課應(yīng)用后，教師需要將微課作為一種創(chuàng)新教學(xué)法，以微課應(yīng)用為基礎(chǔ)進(jìn)行新型教學(xué)模式的構(gòu)建嘗試。例如，華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中一直以來(lái)都十分注重創(chuàng)新，學(xué)校教育等專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，微課成為了基礎(chǔ)的教學(xué)創(chuàng)新選擇，該校更是在教學(xué)準(zhǔn)備階段，課堂教學(xué)階段以及教學(xué)反饋階段進(jìn)行了微課應(yīng)用構(gòu)思，這也使得一個(gè)微課為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式初步形成。其它師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，微課的應(yīng)用也要注重相應(yīng)教學(xué)模式的構(gòu)建，特別是既有教學(xué)活動(dòng)狀況相對(duì)較差時(shí)，將微課應(yīng)用為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式作為驅(qū)動(dòng)微課應(yīng)用的做法較為可行。微課應(yīng)用為基礎(chǔ)的教學(xué)模式構(gòu)建并不復(fù)雜，但需要教師將微課應(yīng)用作為核心，對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效安排，使得新型教學(xué)模式能夠?qū)A(chǔ)性教學(xué)活動(dòng)以及微課的教學(xué)化應(yīng)用予以較好覆蓋。在確立出了微課為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式后，微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用也能得到更多支持。

（二）多元化微課資源搜集渠道進(jìn)行課件制作

師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)更為積極的進(jìn)行微課資源搜集，并結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際狀況與需求進(jìn)行教學(xué)視頻或課件的制作。例如，在局域網(wǎng)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將局域網(wǎng)的特點(diǎn)解讀，局域網(wǎng)的建立等作為教學(xué)重點(diǎn)，并圍著教學(xué)重點(diǎn)解讀在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的搜集。在進(jìn)行了教學(xué)資源搜集后，教師則要參照教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)資源整合，并制作成具體的教學(xué)視頻和課件。文字能夠承載的教學(xué)信息相對(duì)有限，特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生操作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)與提升時(shí)，視頻與課件的教學(xué)優(yōu)勢(shì)十分顯著?；ヂ?lián)網(wǎng)上存在很多大型的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)資源平臺(tái)，優(yōu)秀的MOOC平臺(tái)上也有一些微課相關(guān)教學(xué)資源，這一狀態(tài)下，微課教學(xué)資源搜集的現(xiàn)實(shí)難度得到了一定程度緩解。但微課資源整合視角下的教學(xué)視頻與課件制作難度較高。計(jì)算機(jī)教師也要不斷進(jìn)行微課教學(xué)視頻與課件制作知識(shí)的學(xué)習(xí)，但要避免華而不實(shí)的進(jìn)行微課教學(xué)視頻或課件的制作，將教學(xué)資源通過(guò)更為效率的形式，更為直觀(guān)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（三）將微課作為教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)媒介

除了在知識(shí)講解層面進(jìn)行微課的應(yīng)用外，師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教師也要在其它教學(xué)層面進(jìn)行微課的應(yīng)用，將微課在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值多元化呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在學(xué)生計(jì)算機(jī)操作相關(guān)專(zhuān)項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升上，教師可以在微課時(shí)間內(nèi)首先進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解，此后，教師則可以通過(guò)在線(xiàn)教育系統(tǒng)布置計(jì)算機(jī)操作能力培養(yǎng)與提升的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在線(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)的解決，對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)知識(shí)掌握與運(yùn)用狀況進(jìn)行檢驗(yàn)。不僅如此，教師也可以在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，讓學(xué)生成為微課時(shí)間內(nèi)的知識(shí)獲取主體，通過(guò)向?qū)W生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情形下進(jìn)行微課課件制作也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。通過(guò)對(duì)學(xué)生提交的微課課件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，微課便成為對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種媒介。通過(guò)在“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面進(jìn)行微課應(yīng)用形式的多元，微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也能夠越發(fā)豐富。微課的應(yīng)用價(jià)值得到較好肯定后，微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用深度與廣度也會(huì)不斷增加。

（四）圍繞學(xué)生興趣進(jìn)行微課內(nèi)容的不斷多元

興趣是最好的老師，微課在師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用也需要教師提升微課內(nèi)容的吸引力，將微課應(yīng)用作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的一個(gè)有效途徑。例如，很多師范類(lèi)高校學(xué)生希望通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)到一些實(shí)用技能，特別是可以在日后崗位工作上應(yīng)用的技能。這一情形下，教師可以將教學(xué)課件制作的一些基本技巧，主要的教學(xué)課件網(wǎng)站，素材資源庫(kù)利用通過(guò)微課這一形式進(jìn)行講解，使得微課成為一個(gè)開(kāi)闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)生電子商務(wù)辦公能力的途徑。教師在微課應(yīng)用上也需要同學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)、交流，對(duì)學(xué)生感興趣的知識(shí)，以及學(xué)習(xí)興趣偏好進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的進(jìn)行微課內(nèi)容選取，這也能有效避免微課的應(yīng)用流于形式。微課應(yīng)用絕非單純進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的灌輸式講解，圍繞學(xué)生興趣進(jìn)行微課內(nèi)容的多元后，學(xué)生無(wú)論是對(duì)微課，還是對(duì)微課應(yīng)用下的知識(shí)學(xué)習(xí)都能夠有更高興趣，教師在教學(xué)層面進(jìn)行的微課應(yīng)用壓力也可以得到有效緩解，這也有利于微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的更好凸顯。

五、結(jié)束語(yǔ)

師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教師一方面要提升對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，另一方面則要提升對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，這也是微課能夠在實(shí)際教學(xué)中得到應(yīng)用的基礎(chǔ)。此外，受制于多種因素影響，微課的應(yīng)用會(huì)受到很多因素制約，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)層面進(jìn)行的微課應(yīng)用也很容易存在具體不足和問(wèn)題。這一狀態(tài)下，師范類(lèi)高校計(jì)算機(jī)教師需要定期進(jìn)行微課應(yīng)用的分析與評(píng)估，發(fā)現(xiàn)教學(xué)層面的微課應(yīng)用不足，對(duì)相關(guān)不足進(jìn)行彌補(bǔ)，使得微課在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值能夠更好彰顯出來(lái)，避免微課的教學(xué)化應(yīng)用流于形式。

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基金項(xiàng)目：2018年青海省科技廳“青海耐氧基因EGLN1多態(tài)性和原發(fā)性高血壓的關(guān)系研究”（編號(hào)：2018-ZJ-776）;2017年青海省135高層次人才培養(yǎng)基金——拔尖人才;2017年國(guó)家教育部春暉計(jì)劃“高血壓異?；虮磉_(dá)數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)分析平臺(tái)構(gòu)建”（編號(hào)：Z2017051。2017.8-2019.7）;2017年教育部第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的敏捷教學(xué)”（編號(hào)：201701039013）

作者簡(jiǎn)介：宋長(zhǎng)新（1970-），女，漢族，青海西寧人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘與分析、生物信息學(xué)與圖像處理。

通訊作者：馬克（1964-），男，漢族，陜西西安人，碩士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全。