金艷

摘要：幼兒園作為學(xué)生整個教育的啟蒙階段，早期閱讀教學(xué)中所形成的方法和習(xí)慣會對之后學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，教師加強(qiáng)早期閱讀教學(xué)活動的重視程度，逐步優(yōu)化和完善早期閱讀教學(xué)體系，激發(fā)幼兒的閱讀思維和積極性，形成良好的閱讀方法和習(xí)慣，為之后閱讀能力的發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。本文將以關(guān)于幼兒園早期閱讀活動的實踐思考為主題，從以下幾個方面展開詳細(xì)分析和探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;早期閱讀;活動設(shè)計;開展策略

在幼兒園早期閱讀活動中，由于幼兒所認(rèn)識的漢字寥寥無幾，無法保證閱讀教學(xué)的順利開展。所以，教師采用圖文結(jié)合的閱讀教學(xué)策略，借助生動形象的圖畫幫助幼兒快速理解文字、文章的含義，推動早期閱讀教學(xué)活動有效地開展，同時以“授人以魚不如授人以漁”的教育觀念，培養(yǎng)幼兒掌握正確、高效的閱讀方法，促進(jìn)幼兒閱讀綜合能力的發(fā)展，構(gòu)建高效的幼兒園早期閱讀教學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)生動性閱讀情境

在幼兒園早期閱讀活動中，教師結(jié)合幼兒的心理和生理特征，選擇適宜的讀物，并以圖畫、音頻的方式為幼兒創(chuàng)設(shè)生動形象的閱讀情境，引導(dǎo)幼兒積極參與其中，同時為幼兒構(gòu)建富有濃厚閱讀氛圍的環(huán)境，以書香氣息感染著幼兒，推動早期閱讀活動的順利開展。在讀物的選擇中，教師根據(jù)幼兒喜愛小動物的特點(diǎn)，為幼兒挑選《小老鼠上燈臺》的小故事，首先借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以音頻資料的形式向幼兒展示相應(yīng)的兒歌，“小老鼠上燈臺，偷油吃下不來，喵喵喵貓來了，嘰里咕嚕滾下來”，吸引幼兒的注意力，并引導(dǎo)幼兒模仿小貓的叫聲和小老鼠掉下來的聲音，構(gòu)建生動的閱讀教學(xué)情境。然后，教師為幼兒提供圖文結(jié)合的讀物，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身對兒歌的理解，與相應(yīng)圖片的對照，展開文字的閱讀，了解故事內(nèi)容的同時，對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，推動幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。最后，教師將進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)每一位幼兒在小組內(nèi)以講故事的形式表達(dá)文章內(nèi)容，一方面加深幼兒對讀物內(nèi)容的理解和認(rèn)知，另一方面培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力，達(dá)到理想的早期閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計趣味性閱讀環(huán)節(jié)

在幼兒園早期閱讀中，幼兒天生具有活潑好動的性格特點(diǎn)，不適合長期安靜閱讀教學(xué)，教師將表演性游戲融入早期閱讀教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒分別扮演故事中的一個角色，還原故事情境，讓幼兒以身臨其境的方式詳細(xì)理解故事內(nèi)容，感受到閱讀的趣味性和魅力，為之后閱讀水平的提升提供保障。

在《小紅帽》故事的閱讀活動中，教師首先引導(dǎo)以自主閱讀的方式，大概了解故事情節(jié)，并在教師的指導(dǎo)下，展開詳細(xì)閱讀。同時，以圖片的形式展示故事中的主要人物，小紅帽、外婆和狼，鼓勵幼兒運(yùn)用畫筆、白紙等工具繪畫出相應(yīng)的人物形象，作為故事扮演的道具，為幼兒提供自主實踐的舞臺，讓幼兒繪畫出豐富多樣的圖畫，增添閱讀教學(xué)的趣味性。然后，教師將分為三人一組，先以分角色朗讀的方式進(jìn)行故事表演演習(xí)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身對人物形象的了解，從聲音、動作上進(jìn)行模仿，再以演出的方式還原故事發(fā)展的情節(jié)，加深幼兒對故事內(nèi)容的印象，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性。最后，教師對每一組幼兒的表演進(jìn)行評價和表揚(yáng)，形成完善的閱讀教學(xué)活動。并鼓勵幼兒發(fā)揮自身的想象力，以續(xù)寫的方式描述之后可能會發(fā)生的事情，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性閱讀思維，提升幼兒的閱讀能力。

三、開展引導(dǎo)性閱讀教學(xué)

在幼兒早期閱讀活動中，促進(jìn)幼兒形成高效的閱讀方法和習(xí)慣是主要的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計引導(dǎo)性閱讀環(huán)節(jié)，向幼兒傳授閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)善于思考的閱讀習(xí)慣，提高早期閱讀活動開展的教育意義。

在《烏鴉喝水》的閱讀中，教師以設(shè)置懸念的教學(xué)方法，借助圖片向幼兒提出“烏鴉如何喝到瓶底的水？”的問題，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身的想象力，展開思考和分析.引發(fā)幼兒之間的討論。比如，有個幼兒說：“用吸管喝水”的方法，其他幼兒以“烏鴉不會使用吸管”進(jìn)行反駁;有個幼兒說：“將瓶子推倒，會造成水流出來?！痹黾佑變褐g的交流和互動。然后，讓幼兒帶著疑問積極進(jìn)行故事內(nèi)容的閱讀，充分調(diào)動幼兒閱讀的熱情，同時引導(dǎo)幼兒形成拿著筆閱讀的習(xí)慣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識的字、不理解的句子時進(jìn)行標(biāo)注，及時向教師或者同伴請教，從閱讀中學(xué)習(xí)和積累漢字，并鼓勵幼兒完成閱讀之后，記錄自身的閱讀感悟，比如烏鴉真聰明、我也要學(xué)聰明等，引導(dǎo)幼兒逐步探究故事的內(nèi)涵和所表達(dá)的思想，整體性地提升幼兒的閱讀能力。

四、培養(yǎng)自主性閱讀能力

在幼兒園早期閱讀活動中，教師為幼兒提供自主閱讀的空間，為幼兒提供豐富多樣的課外讀物，引導(dǎo)結(jié)合自身的閱讀興趣，自主開展課外閱讀，不斷提升自身閱讀理解能力。在具體的閱讀活動開展中，教師邀請家長開展親子閱讀環(huán)節(jié)，讓家長伴隨孩子進(jìn)行閱讀，及時解答幼兒稀奇古怪的問題，幫助幼兒順利開展自主閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師無法照顧到每一位幼兒的局限性。比如，在關(guān)于大海的閱讀中，幼兒提出“為什么大海是藍(lán)色的？而水缸里的水是白色的？”問題，家長與教師從通俗易懂的方式進(jìn)行解答，“因為大海里的水深，水缸里的水淺”。同時，當(dāng)幼兒提出稀奇古怪的問題時，不能進(jìn)行斥責(zé)，不能壓制幼兒的閱讀想象力，而是以耐心的方式進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展，鼓勵幼兒通過自主學(xué)習(xí)來解答自身的疑問，最大限度幫助幼兒解答閱讀中所產(chǎn)生的問題，不斷提升幼兒的自主閱讀能力。

五、結(jié)語

總而言之，在幼兒園早期閱讀教學(xué)活動中，教師將游戲融入閱讀中，構(gòu)建趣味性的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和積極性，同時以引導(dǎo)性的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，糾正幼兒錯誤的閱讀習(xí)慣，傳授有效性的閱讀方法，以及為幼兒提供自主閱讀的空間，不斷提升幼兒的閱讀水平，整體提升幼兒園早期閱讀活動的教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 侯芳）