陳艷

【摘 要】 隨著基礎(chǔ)課程的改革，教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求不再是識(shí)字造句，而是要求教師將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升一個(gè)高度，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)認(rèn)知。情景教學(xué)方法相對(duì)于其他教學(xué)方法更加靈活，便于運(yùn)用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用廣泛。如何在語(yǔ)文課堂上正確實(shí)施情景教學(xué)，是廣大教師應(yīng)當(dāng)探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué);提問(wèn)引導(dǎo);角色扮演;實(shí)例引導(dǎo)

教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化而變化。通過(guò)運(yùn)用外部因素，如利用周圍環(huán)境、文章內(nèi)容和學(xué)生情感等為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、交流，從而使學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，這便是情景教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)師生之間的感情，改善師生關(guān)系。本文淺析情境教學(xué)的運(yùn)用方法，系統(tǒng)地探討了創(chuàng)設(shè)情景的途徑，對(duì)學(xué)生理解文章能力和教師教學(xué)效率的提升提出一些見解，以供參考。

一、用提問(wèn)引導(dǎo)情景教學(xué)

學(xué)生的獨(dú)立思考能力在多年的應(yīng)試教育影響下日漸下降。在以往的教學(xué)課堂上，往往以教師講授知識(shí)為中心，學(xué)生將大部分時(shí)間用在聽上面，因此導(dǎo)致學(xué)生雖能符合應(yīng)試教育的要求，卻缺少獨(dú)立思考能力，掌握的大部分知識(shí)只是生搬硬套，而不能靈活運(yùn)用，長(zhǎng)時(shí)間下去，可能會(huì)使學(xué)生感到迷茫，找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，教師可以利用提問(wèn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

教師可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容設(shè)置不同的問(wèn)題。例如，在《賣火柴的小女孩》一文中，在學(xué)習(xí)文本之前，先向?qū)W生提問(wèn)：“小女孩為什么要賣火柴？”“小女孩經(jīng)歷了什么，最后是怎樣的結(jié)局？”引起學(xué)生的好奇心，在學(xué)生熟知文本內(nèi)容之后，提出文本中的疑點(diǎn)，如：“為什么大年夜的時(shí)候，小女孩還在街上賣火柴？”“為什么她能在擦亮火柴的時(shí)候看到東西？”讓學(xué)生小組討論，思考問(wèn)題的深刻意義。在學(xué)習(xí)的最后提出：“小女孩為什么死的時(shí)候還面帶微笑？”“她幸福地死去，你會(huì)為她感到高興嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考文本的深刻含義，了解文本中的社會(huì)背景。

情境創(chuàng)設(shè)需要教師有一定的感情投入，當(dāng)和學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴時(shí)，就成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境之中。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不時(shí)提出問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。這樣便能利用學(xué)生的好奇心理，將學(xué)生帶入積極活躍的課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在好奇心的引領(lǐng)下，提高獨(dú)立思考能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到情景教學(xué)應(yīng)有的效果。

二、角色扮演引導(dǎo)情景教學(xué)

小學(xué)生比較喜歡玩，在課堂上喜歡學(xué)習(xí)有趣的知識(shí)，渴望上課時(shí)更加輕松，教師應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)生這樣的心理。小學(xué)生的閱讀興趣是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的根本，若要引起學(xué)生的閱讀興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。想要吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，為單一的教學(xué)課堂增加一點(diǎn)生動(dòng)性。角色扮演不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的知識(shí)，理解文本內(nèi)容，而且可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣、更有熱情。

例如，在《小木偶的故事》中，當(dāng)學(xué)生完全熟知文本內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本編寫劇本，每個(gè)小組都要自己編寫劇本，自行分配角色，即小木偶、老木匠、小紅狐、穿警服的熊、小兔子、老婆婆、小女巫角色，充分理解人物的心理活動(dòng)，進(jìn)行表演比拼，看哪個(gè)小組編寫的劇本更好，將人物的形象展示得更加完善，表演得更活靈活現(xiàn)。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

學(xué)生在表演的過(guò)程中也相當(dāng)于設(shè)身處地地為別人著想，這樣的情景教學(xué)不僅能使學(xué)生身臨其境地體會(huì)到人物的心理，而且鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提升了語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力。類似這樣的情景教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)多加運(yùn)用，小學(xué)生正需要這樣的精神需求，教師只有平衡了學(xué)生的需求，教學(xué)任務(wù)才能順利且高效地完成。個(gè)性化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能更好地提升閱讀、寫作等能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)例引導(dǎo)情景教學(xué)

教材來(lái)源于生活，與生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景將教材中的知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到生活中到處都是課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的意義和教材中作者的寫作意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，達(dá)到教書育人的目的。

如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師可以詳細(xì)地講解雷鋒的事跡，向?qū)W生說(shuō)明雷鋒做的事雖然都是生活中的小事，卻不是人人都能做到的，以引起學(xué)生對(duì)人物的興趣。當(dāng)學(xué)生有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生去勾勒心中雷鋒的模樣，思考現(xiàn)實(shí)生活中“雷鋒”的模樣。讓學(xué)生知道其實(shí)“雷鋒”可以是每一個(gè)人，如果像雷鋒一樣幫助迷路的孩子，背著年邁的大娘過(guò)馬路，哪里需要獻(xiàn)愛心就出現(xiàn)在哪里，那么這個(gè)人就是要尋找的“雷鋒”。在教學(xué)的最后，教師可以讓學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的“雷鋒”，自己在以后的生活中應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)雷鋒精神，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。讓學(xué)生了解這些與自己緊密相關(guān)的事，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分理解并發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，樹立正確的價(jià)值觀。

將教材中的知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，不僅可以吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生在生活中的學(xué)習(xí)能力和觀察、思考能力。讓教育回歸本質(zhì)、回歸生活，放飛學(xué)生的心靈，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

情景教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一步，也是至關(guān)重要的一步。教師應(yīng)靈活運(yùn)用此方法，以培養(yǎng)學(xué)生不斷思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到教育的目的。因此，教育工作者應(yīng)在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為祖國(guó)的教育事業(yè)獻(xiàn)出一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張順馨.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和途徑[J].甘肅教育，2019（9）.

[2]劉燕.淺析小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的有效實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2019（3）.