顧良雄

【摘要】? 英語核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、理解能力、思維品質(zhì)等，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及成長都有非常重大的意義。中學(xué)英語閱讀教學(xué)不能只停留在基礎(chǔ)層面，應(yīng)該鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語的能力，提高學(xué)生的理解能力與思維品質(zhì)。本文先簡單論述了中學(xué)英語閱讀文本解讀的意義，之后著重探究了基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀文本解讀策略。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 中學(xué)英語 閱讀教學(xué) 文本解讀

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-036-01

引言

中學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅需要教授語言知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生了解文本大意，而且需要老師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、感悟作者所表達(dá)的思想，并且能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的英語水平。

一、中學(xué)英語閱讀文本解讀的意義

由于應(yīng)試教育的影響，中學(xué)英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)了許多問題：首先是老師過于注重單詞、詞組以及語法知識(shí)的講解，忽視了英語閱讀教學(xué)的初衷，使得學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，并且學(xué)生的語言能力也未能得到提高。其次是老師在授課過程中根本沒有對(duì)文本進(jìn)行解讀，只是幫助學(xué)生翻譯文本，學(xué)生未能理解文本所想要表達(dá)的中心思想。這些問題使得中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量一直都得不到提高，學(xué)生的語言能力得不到提升。為了改善這一現(xiàn)狀，老師可以從文本特征、結(jié)構(gòu)、語言和文化等方面深入解讀文本，一方面可以激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中;另一方面，文本解讀可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、體驗(yàn)作者內(nèi)心想法，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀文本解讀的策略

對(duì)于中學(xué)生而言，完全讀懂并理解文本，感悟到作者所想要表達(dá)的思想與情感是比較困難的。一方面，中學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)遇到一些生詞，這給學(xué)生解讀文本帶來了難度;另一方面，中學(xué)生耐性不夠，無法靜下心來認(rèn)真解讀文章。所以，英語老師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀文本。

（一）解讀文本特征

文本特征主要包括標(biāo)題、圖片、說明文字等內(nèi)容，通過對(duì)這些特征的解讀有助于學(xué)生理解文本大意。中學(xué)英語閱讀教學(xué)從解讀文本特征出發(fā)，要求學(xué)生根據(jù)這些特征發(fā)散思維，猜測(cè)文本主要表達(dá)的內(nèi)容，從而可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更加直觀的把握文本結(jié)構(gòu)。比如，英語老師在教授《Receiving money makes me uncomfortable》這一篇文本時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題談?wù)勵(lì)A(yù)測(cè)文本內(nèi)容，以及作者對(duì)于金錢的態(tài)度。有些同學(xué)當(dāng)看到標(biāo)題時(shí)，會(huì)提出“為什么接受錢會(huì)感到不舒服？”、“在什么情況下接受錢感到不舒服呢？”等疑問，那么之后老師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀全文，從而幫助學(xué)生深入理解文章所想要表達(dá)的內(nèi)容。老師在授課過程中，除了可以利用標(biāo)題這一特征外，還可以要求學(xué)生根據(jù)文本中的插圖展開聯(lián)想。在這篇文章中，插圖展現(xiàn)的是一位小女孩在圣誕節(jié)收到禮物非常開心，那么學(xué)生可以根據(jù)這幅圖展現(xiàn)的內(nèi)容得出接受禮物令人感到開心的結(jié)論。通過解讀文本中的標(biāo)題以及插圖，學(xué)生可以迅速了解文本的大意以及作者的態(tài)度，從而提高學(xué)生的閱讀速度。

除此在外，老師在授課過程中，可以將文本中重要的知識(shí)點(diǎn)通過加大字號(hào)、改變字體顏色的方式突出，從而引起學(xué)生的重視、吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)將重要的地方標(biāo)注出來便于學(xué)生理解。

（二）解讀文本結(jié)構(gòu)

教師在文本解讀時(shí)一定要有一條清晰的主線，幫助學(xué)生理清文章行文思路。教師從解讀文本結(jié)構(gòu)角度開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，要求學(xué)生通過快速瀏覽文本來劃分段落，了解作者所想要表達(dá)的內(nèi)容。然后，老師要求學(xué)生根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)來細(xì)讀，深入挖掘文本內(nèi)容。這樣可以驗(yàn)證學(xué)生之前解讀文本特征所提出的猜想的正確性，讓學(xué)生對(duì)于文本主題有著更加清晰的把握。最后，需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行升華，表達(dá)出自己的想法。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立分析出一篇文章的行文結(jié)構(gòu)時(shí)，其寫作能力自然會(huì)得到相應(yīng)的提高，學(xué)生寫出來的文章邏輯清晰、內(nèi)容詳實(shí)，通過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的英語水平將會(huì)有大幅度的提高。

（三）解讀文本語言

很多學(xué)生對(duì)于英語寫作都感到頭疼，無從下筆，詞不達(dá)意、語法錯(cuò)誤等問題層出不窮，那么，為了提高學(xué)生的英語語言以及寫作能力，老師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重解讀文本語言，通過不斷的講解與訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語水平。老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容來理解那些難以理解的句子，之后再來分析句子中包含的語法知識(shí)。當(dāng)老師帶著學(xué)生在文本情境中學(xué)習(xí)，那么學(xué)生可以深刻的記住其中的知識(shí)點(diǎn)，并將其應(yīng)用到寫作中。此外，在解讀文本語言時(shí)，老師要重視對(duì)文本語言的賞析，關(guān)注語言特色，通過分析作者使用單詞的差別來品鑒作者的用意。

（四）解讀文本文化

每一篇文章都有著不同的主題，體現(xiàn)出作者不同的思想，其中也展現(xiàn)出了不同的文化。而中學(xué)英語閱讀教學(xué)所需要做的是解讀文本中蘊(yùn)含的文化，讓學(xué)生通過語言感受不同的文化，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在解讀文本文化之后，老師可以將文本中所蘊(yùn)含的文化與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生談一談自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)完《Receiving money makes me uncomfortable》這篇文本，學(xué)生可以寫一寫春節(jié)時(shí)收到錢和收到禮物內(nèi)心不同的心情，從而通過與文本內(nèi)容相比較，感受東西方文化的差異。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行文本解讀，對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師從多個(gè)角度深入解讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容，感悟作者的思想，最終達(dá)到提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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