陳芳

【摘要】? 《詩(shī)·大序》：“情動(dòng)于中而行于言。言語(yǔ)之不足，故詠歌之?！庇姓Z(yǔ)言以來(lái)就有了音樂(lè)，音樂(lè)是人類傳情達(dá)意、深入交流的重要手段，在新課改背景下，音樂(lè)學(xué)科受到越來(lái)越多教育工作者重視，為了培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)及音樂(lè)知識(shí)技能，就需要結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生感受音樂(lè)魅力，獲取情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高自身素養(yǎng)、尤其是創(chuàng)造力與審美力。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱要求與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，深度挖掘體驗(yàn)式教學(xué)要求與策略，從理論及實(shí)踐兩個(gè)角度對(duì)此進(jìn)行深入的分析，力求提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)有效性，構(gòu)建多元、高效課堂，完成新課改背景下初中音樂(lè)課程任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高，同時(shí)促進(jìn)現(xiàn)代化音樂(lè)課堂轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】? 體驗(yàn)式教學(xué) 初中音樂(lè) 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】? G633.951 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-064-02

0.前言

在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確體驗(yàn)性活動(dòng)的重要性，將之導(dǎo)入課堂授課環(huán)節(jié)中，以期對(duì)音樂(lè)課堂起到促進(jìn)作用。教師需要認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值及優(yōu)勢(shì)，從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)探索全新的教學(xué)范式，幫助學(xué)生感受初中音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的定義與內(nèi)涵

何為體驗(yàn)？作為一個(gè)詞，在字典辭書里，有這樣的解釋：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物;親身經(jīng)歷”：在《辭源》里既有“領(lǐng)悟”;“體味”;“設(shè)身處地”的心理感受含義，實(shí)行、實(shí)踐“以身體之”等外部實(shí)踐的含義;在《教育大辭典》里“就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味?！边@三個(gè)版本的辭書對(duì)“體驗(yàn)”的解釋基本一致。體驗(yàn)有親歷、思考、感悟、品味及內(nèi)化之意，體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)，就是以學(xué)生對(duì)音樂(lè)的主體體驗(yàn)為主，以教師的引導(dǎo)和師生之間的交流 為輔，使學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中，伴隨著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，是一種思維過(guò)程，更是一種知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。在體驗(yàn)感受中獲得審美體驗(yàn)、習(xí)得音樂(lè)知識(shí)和技能。體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是一種開放的，自主的學(xué)習(xí)方式。

體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程的教學(xué)方式，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在體驗(yàn)中感受音樂(lè)魅力，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生個(gè)性化理解與見(jiàn)解，并進(jìn)行觀察與反思，通過(guò)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，歸納自身認(rèn)知缺陷，及時(shí)調(diào)整自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，再通過(guò)體驗(yàn)測(cè)試自身學(xué)習(xí)習(xí)慣是否高效、可行，由此進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)循環(huán)。

2.體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值與意義

現(xiàn)有教學(xué)模式大多以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的教學(xué)步驟展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性，雖然這能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但最大的弊端在于學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)，師生之間的交流被省略，學(xué)生無(wú)法與教師平等溝通，教師也認(rèn)識(shí)不到學(xué)生的身心發(fā)展需求、個(gè)體所思所想，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)不感興趣。為了落實(shí)新課改教學(xué)任務(wù)，需要進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的主觀意愿，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，只有親身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效率才能得到進(jìn)一步提升。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”的基本理念，旨在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)方法上注重學(xué)生在“主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)”中的“獨(dú)特感受、體驗(yàn)和見(jiàn)解”。還強(qiáng)調(diào)“由于音樂(lè)本身的非語(yǔ)義和不確定性使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式——體驗(yàn)方式”。由于音樂(lè)課程有突出的實(shí)踐性質(zhì)，音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知，只有在生動(dòng)、多樣的音樂(lè)實(shí)踐中，通過(guò)親身參與，才能生成和實(shí)現(xiàn)。體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)正是對(duì)新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)方式的落實(shí)。它從音樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)及教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)和感受，突出學(xué)生的主體地位，音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上就是學(xué)生主體體驗(yàn)、生命成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，音樂(lè)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在體驗(yàn)中創(chuàng)造、在體驗(yàn)中提高音樂(lè)素養(yǎng)。

3.應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)在初中音樂(lè)教學(xué)中的策略探索

3.1 本位轉(zhuǎn)變，生本課堂

體驗(yàn)式教學(xué)要求教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，從教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體，并重視音樂(lè)學(xué)科的價(jià)值，重點(diǎn)立足學(xué)生音樂(lè)能力及音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要敢于放手讓學(xué)生自我體驗(yàn)與感悟，重視課堂生成，適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。

如在《溜冰圓舞曲》一課中，欣賞第一小圓舞曲，初聽，學(xué)生自由感受貫穿始終的三拍子;復(fù)聽，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式體驗(yàn)優(yōu)美流暢的三拍子律動(dòng);再聽，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律的走向、長(zhǎng)音、顫音處力度的細(xì)微變化做律動(dòng);第四遍聆聽，教師在黑板上跟著音樂(lè)畫圖形譜，學(xué)生跟圖形譜再次表現(xiàn)音樂(lè);接下來(lái)用“l(fā)u”反復(fù)唱主題旋律，先跟音樂(lè)哼唱，然后跟琴，到最后能清唱主題旋律，中間盡量不間斷地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的演唱，直到牢牢記住為止。整個(gè)環(huán)節(jié)一氣呵成，從感受三拍子到用自己的方式表現(xiàn)再到關(guān)注旋律走向、樂(lè)句、力度的細(xì)微變化，再到熟悉和記憶主題旋律，都大膽放手讓學(xué)生感受體驗(yàn)主題旋律的音樂(lè)內(nèi)涵。在不同目的和指向的層次遞進(jìn)的反復(fù)中，從整體到局部，從宏觀到微觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的點(diǎn)，也讓學(xué)生有多方位的、豐富的感知和收獲，在大量的美感體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺(jué)能力。

同時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展需求及興趣需求的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更高的代入感，落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)的核心，尊重學(xué)生個(gè)性，了解學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的深層次需求。讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在體驗(yàn)中創(chuàng)造、在體驗(yàn)中提高音樂(lè)素養(yǎng)。

3.2入情入境，喚起情感

合理的情境能夠幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)有助于學(xué)生理解音樂(lè)。音樂(lè)是抽象的，但通過(guò)合理的情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生情感，將自身生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合到一起，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生更多思考。如在唱歌教學(xué)《打支山歌過(guò)橫排》中，教師可以先創(chuàng)設(shè)“在田野間打招呼”的情境，用開始喊腔的旋律進(jìn)行師生問(wèn)好，然后過(guò)渡到歌曲的學(xué)唱。

在為歌曲創(chuàng)作二聲部的時(shí)候，教師從演唱這首山歌時(shí)從事的勞動(dòng)“挑著擔(dān)子走山路”為情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作和演唱二聲部：

最后，又在“喊腔打招呼”“挑著擔(dān)子走山路”等情境中完成二聲部演唱。

再如學(xué)習(xí)《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，先聆聽“草橋結(jié)拜”“長(zhǎng)亭惜別”、“抗婚”、“樓臺(tái)會(huì)”四個(gè)場(chǎng)景的音樂(lè)片段，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)音樂(lè)情緒，思考四段音樂(lè)分別是對(duì)應(yīng)“草橋結(jié)拜”“長(zhǎng)亭惜別”、“抗婚”、“樓臺(tái)會(huì)”中的哪個(gè)故事場(chǎng)景，如何判斷的？音樂(lè)要素與人物形象之間有何聯(lián)系？然后再?gòu)囊魳?lè)的節(jié)奏、速度、力度、音色，以及樂(lè)器的演奏技巧等方面進(jìn)行分析引導(dǎo)，講述梁山伯與祝英臺(tái)的愛(ài)情故事，讓學(xué)生根據(jù)情境再次感受其中的真摯情感與悲劇情懷，感受音樂(lè)變化與故事情節(jié)的聯(lián)系。讓學(xué)生先聽，先體驗(yàn)音樂(lè)情緒，用自己的思考說(shuō)一說(shuō)感受，隨后再展開理論教學(xué)，更能幫助學(xué)生加深音樂(lè)印象，豐富理解，提高鑒賞能力。

3.3多維感官，感知要素

為了深化體驗(yàn)式教學(xué)，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等，幫助學(xué)生在情境中感受音樂(lè)形象、在律動(dòng)中感受音樂(lè)風(fēng)格，深化音高概念，在體驗(yàn)中感受音樂(lè)韻律，豐富學(xué)生的音樂(lè)感知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成對(duì)于優(yōu)美音樂(lè)藝術(shù)的切實(shí)感悟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生深度鑒賞的熱情、深度學(xué)習(xí)的激情。

如在學(xué)習(xí)《青春舞曲》時(shí)，為了能用典型的維吾爾族音樂(lè)特征旋律為歌曲伴唱，我在上課的導(dǎo)入部分從柯爾文手勢(shì)演唱音列過(guò)渡到手鼓節(jié)奏音型的旋律和新疆歌舞旋律：

兩條旋律演唱時(shí)分別配合有音高手勢(shì)的手鼓動(dòng)作律動(dòng)和新疆舞蹈動(dòng)作。學(xué)生在反復(fù)的律動(dòng)、模唱中感受典型新疆風(fēng)格旋律特點(diǎn)，并用手鼓旋律和歌舞旋律進(jìn)行二聲部合作，為接下來(lái)三聲部的合唱做鋪墊。然后分析和學(xué)唱《青春舞曲》的旋律，感受歌曲的韻律和音樂(lè)的內(nèi)心表達(dá)。最后通過(guò)律動(dòng)不斷重復(fù)手鼓和新疆歌舞的旋律，直到慢慢疊加成三聲部合唱，在這過(guò)程中為學(xué)生預(yù)留一定的體驗(yàn)實(shí)踐空間，構(gòu)建輕松、自主的體驗(yàn)活動(dòng)情境，這一體驗(yàn)式活動(dòng)能夠幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)之美的認(rèn)識(shí)，感受新疆音樂(lè)獨(dú)特的韻律美，并且獲得多聲部美感體驗(yàn)。

再如在《雷鳴電閃波爾卡》一課中：欣賞A段第一主題，出示圖形譜，邊聽邊跟著音樂(lè)劃圖形譜，師：這段音樂(lè)里模仿了哪些自然界的聲音？（雷聲……）師：誰(shuí)能在圖形譜上用線條加上雷聲？這個(gè)聲音有力度變化嗎？請(qǐng)用圖形譜表示。（請(qǐng)學(xué)生在黑板上演示）這個(gè)聲音是用什么樂(lè)器、用什么方法演奏的？我們來(lái)模擬一下吧（邊聆聽邊模擬定音鼓演奏的動(dòng)作）。聆聽B段a主題旋律，先帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂(lè)律動(dòng)。師：這個(gè)律動(dòng)的地方帶給你什么感受？生：強(qiáng)烈、震撼......師：能聽出來(lái)是什么樂(lè)器演奏的嗎？生：鼓、镲。師：我們一起加入鼓的演奏隊(duì)伍吧，請(qǐng)你找準(zhǔn)鼓點(diǎn)加進(jìn)去。（聆聽并找準(zhǔn)鼓點(diǎn)，用自己喜歡的方式加進(jìn)去）。師：注意，镲是緊跟其后的，請(qǐng)同學(xué)們找到镲演奏的地方加進(jìn)去。（聆聽找準(zhǔn)鼓點(diǎn)，用自己喜歡的方式加進(jìn)去）。師：我們來(lái)合作意向，這兩組表現(xiàn)鼓，那兩組表現(xiàn)镲。（交換一次）。律動(dòng)和圖形譜是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，以體驗(yàn)為音樂(lè)主線，從整體到局部感受音樂(lè)“玩”音樂(lè)，一遍又一遍的聆聽感受和律動(dòng)體驗(yàn)，在玩中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲，在收獲中感悟，在感悟中銘記。

3.4由表及里，豐富內(nèi)涵

音樂(lè)是豐富多彩的藝術(shù)，與其他藝術(shù)的綜合往往能產(chǎn)生出其不意的效果，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)手段，在課堂上加強(qiáng)音樂(lè)與舞蹈、文學(xué)等的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、感受、體驗(yàn)、表達(dá)，進(jìn)而由表及里，讓學(xué)生產(chǎn)生更豐富的思考，積累更多音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，感受音樂(lè)的深厚底蘊(yùn)與藝術(shù)內(nèi)涵。

仍以《青春舞曲》為例，學(xué)生在模仿手鼓演奏和新疆舞蹈動(dòng)作時(shí)哼唱的伴奏旋律，就是極具新疆風(fēng)格特色的音樂(lè)旋律，在一遍遍重復(fù)體驗(yàn)新疆歌舞的同時(shí)，就學(xué)習(xí)和感受典型的新疆旋律風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生呈現(xiàn)新疆人民載歌載舞的精彩場(chǎng)面，是用手鼓旋律和歌舞旋律進(jìn)行二聲部合作，也是為接下來(lái)三聲部的合唱做好鋪墊。學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)民族多樣性，提升學(xué)生節(jié)奏感、韻律感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《拉庫(kù)卡拉查》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲的速度、力度、演唱形式等進(jìn)行創(chuàng)編，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，展現(xiàn)個(gè)性、抒發(fā)情感、表達(dá)思考。值得一提的是，要讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、思考，還需要教師尊重學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生提供更多思考與展示的空間，讓學(xué)生不斷鞏固知識(shí)的同時(shí)，也能進(jìn)入更高層次的思考與學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)采用溫柔、平和的態(tài)度與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生的距離，進(jìn)一步提高學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生深度思考。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上可知，體驗(yàn)式教學(xué)在初中音樂(lè)課堂中的實(shí)踐與探索能夠有效提高課堂教學(xué)有效性，最大化發(fā)揮音樂(lè)教育的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，吸收更多音樂(lè)知識(shí)，并明確自身在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體地位，積極思考、研究初中音樂(lè)知識(shí)理念的內(nèi)涵，并產(chǎn)生個(gè)體獨(dú)特的情感體驗(yàn)與共鳴，在師生交流中，切實(shí)認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的意義，由此養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)音樂(lè)、主動(dòng)提升自身審美能力的意愿，幫助學(xué)生多元化成長(zhǎng)與發(fā)展。在探索體驗(yàn)式教學(xué)在初中音樂(lè)課堂的應(yīng)用過(guò)程中，教師也能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)音樂(lè)課堂多元化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化與改革。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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