李璐

【摘要】? 高中政治是思想政治教育的主要載體，在高中政治教學中培養(yǎng)學生的法治意識，能使教學設計依托法治素養(yǎng)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。文章以法治意識培養(yǎng)為目標，先分析法治意識培養(yǎng)的意義，再依托具體案例探究提高學生法治意識的路徑，以有效推進學生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】? 高中政治 法治意識 創(chuàng)新路徑

【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-072-01

新課標提出了高中政治要將培養(yǎng)學生的法治意識作為教學目標之一，使學生通過政治知識學習理解法治是人類進行國家管理的一種方式;法律面前人人平等;要遵守法律，依法履行權利和義務。新課標為高中政治教學提供了改革方向，教師在政治教學中培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)，能為現代公民素質教育奠定基礎。

一、高中政治教學中培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)的意義

高中政治教學中培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)能助力法治社會建設，能促進法治素質教育，能發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。首先，能為法治社會的建設提供有效支撐，使學生在法治意識的引導下落實法治行為，以為社會建設增添力量。其次，能優(yōu)化課堂教學形式和內容，提高學生對國家法治的關注，使學生將法治意識納入到自己的生活中，并形成法治理念。再次，能指導學生深入學習政治內容，并認識到法治對國家發(fā)展的意義，通過遵紀守法形成高度責任感，進而實現全面發(fā)展。

二、高中政治教學中培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

1.通過法治案例幫助學生掌握法治知識

在實際教學中，教師可以通過法治案例為學生創(chuàng)設情境，通過案例說法加強法治素養(yǎng)教育，使學生掌握法治知識。教師可以根據教學內容選擇相關的法治案例，并引導學生深入探究，使學生在法治案例情境中掌握法治知識，了解國家法治形式等。

如在講授經濟生活相關內容時，圍繞教材的“愛護人民幣”“正確對待金錢”等內容，教師可以為學生列舉《刑法》對制作或販賣假幣的違法行為的處理的案例。在列舉案例后，教師讓學生進行小組討論，以強化學生對人民幣知識的掌握。圍繞教材的“勞動侵權”“偷稅漏稅”等內容，教師可以為學生列舉生活中多數購物場所在消費者購物后不給開發(fā)票的案例，學生通過與自己生活密切相關的事件的討論，能理解，經濟生活參與者必須具備一定的法律意義，并遵守法律規(guī)則，從自身做起，維護法治秩序。學生在掌握勞動權益、依法納稅等法律知識的基礎上，能意識到法律知識在生活中的重要性，進而關注國內外最新法律事件，以從案件研究中發(fā)展法治素養(yǎng)。

2.通過課堂優(yōu)化幫助學生理解法治理念

理念是法治的核心，體現了法治的精神和價值。教師可以優(yōu)化課堂教學設計，通過豐富的課堂教學活動，使學生在實踐體驗中增強對法治理念的理解。教師可以依托教材內容進行特色活動的組織，以有效優(yōu)化課堂教學形式。

如在講授“政府的職能”時，教師可以引入角色扮演活動，讓學生以小組形式開展“管理和服務”活動。學生小組分別扮演財政局、環(huán)保局、教育局和民政局等部門，小組根據自己扮演的部門在組內進行工作職責探討，最后由部門負責人進行陳述。教師對所有小組的陳述進行評價和總結，并進行政府職能部門職責的引入。通過角色扮演活動，能激發(fā)學生的參與欲望，學生在參與過程中能了解政府部門的政治、經濟、社會、文化、生態(tài)等職責，進而增強學生建設服務型、法治型政府的認識。除角色扮演外，教師還可以融入專家講座、課堂辯論、熱點點評等豐富的教學活動，目的是讓學生在活動實踐中提高法治知識學習的積極性，使抽象的法治知識直觀化，培養(yǎng)法治素養(yǎng)。

3.通過法治活動普及為學生踐行法治搭建平臺

教師要積極組織法治普及活動，通過實踐活動，使學生將理論與實踐結合，實現學生政治教育與法治意識培養(yǎng)的整合。在法治活動普及時，教師要選擇與學生貼近的生活案例，以提高學生的學習感悟。

如在學習“綜合探究有序無序的政治參與”時，教師可以引導學生參與學校組織的一系列法治宣教活動，如“防范校園欺凌”“道路交通安全教育”等，目的是讓學生通過普法行動，了解國家的法治建設情況，認識法治就在我們每個人的身邊，是法治讓我們的生活更美好。在學生參與“防范校園欺凌”活動時，教師可以選擇學生身邊的欺凌素材，通過案情的視頻播放，通過宣傳資料的發(fā)放等，讓學生理解校園欺凌的嚴重性，進而通過法律保護自己，以做一個合格的法治公民。

4.通過拓展法治教育堅定學生的法治素養(yǎng)

信仰是一種認同，是一種自覺意識，是一種精神習慣。在實際教學中，教師可以通過法治教育的拓展，利用學生熟悉的法治案例對學生進行引導，以幫助學生堅定法治素養(yǎng)，進而實現法治教育目標。教師可以依據具體教學內容為學生搭建法治拓展平臺，使學生在實踐參與中進一步堅定法治素養(yǎng)。

如教師可以帶領學生參加憲法宣誓會現場，目的是讓學生對國家的憲法宣誓制度進行深入了解，進而了解憲法宣誓理念，提升對憲法知識的崇尚感。教師可以指導學生參與社區(qū)舉辦的“選舉知識知多少”調查活動，目的是讓學生在調查實踐中，通過走訪居民，對選民的參選想法進行收錄，以了解投票的意義。教師還可以讓學生在3月15日時進行消費者權益保護的案例的搜集與整理，并拍攝自己身邊的法治故事小視頻，以做到學以致用，培養(yǎng)法治素養(yǎng)。

總之，教師在政治教學中培養(yǎng)學生的法治意識，通過多種方式豐富學生的法治意識培養(yǎng)平臺，利于學生在實踐中加深對法治知識的了解，并在心中樹立法治觀念。教師在政治教學中培養(yǎng)學生的法治意識，能為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎，在提升政治課堂教學實效性的基礎上充分發(fā)揮政治學科的教育價值。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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