周吉紅

【摘要】? 高考英語作文類型越來越多元化、開放化，涉及到政治、經濟、文化和日常生活等內容，傳統(tǒng)的高中英語寫作教學方式已經不能適應高考形式的變化，需要進行改革和創(chuàng)新，教師應該訓練學生寫作思維。教師結合高中英語寫作教學目標，可以通過教學策略教學：指導學生閱讀文本，培養(yǎng)學生寫作思維;運用頭腦風暴方法，發(fā)展學生寫作思維;有效運用思維導圖，優(yōu)化寫作思維過程。教師可以根據(jù)具體教學情況，科學運用以上策略展開教學。

【關鍵詞】? 高中英語 寫作教學 思維訓練 頭腦風暴 思維導圖

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-096-01

高中英語教學中，寫作教學是非常重要的一項內容，但是由于很長一段時間內，由于很多教師重視閱讀教學、忽視寫作教學，導致學生在寫作過程中常常出現(xiàn)一些問題，比如寫作不規(guī)范、用詞和語法錯誤、羅列事實多而分析問題少、內容空洞和表達不具體、邏輯結構不清晰等。造成以上問題的原因，除了學生英語基礎不牢，寫作思維較差也是非常重要的原因。本文主要結合高中英語寫作教學中學生寫作出現(xiàn)的問題，分析具體的思維訓練策略，以期能夠為相關英語教師提供些許參考。

一、高中英語寫作中寫作思維存在的問題

首先是內容比較空洞。這是高中英語寫作中最常遇到的問題，空洞的原因包括學生的英語基礎薄弱、句型結構不熟悉、表達能力較弱、創(chuàng)造性思維較差等。很多學生在寫作時常常抱怨無從下筆和無話可寫等。

其次是寫作文不對題。很多學生將“寫完”作為完成寫作的標準，在作文中缺少具體的分析表達，多是羅列一些簡單的事實，主題不鮮明，沒有突出重點等，而寫作思維欠佳是造成以上現(xiàn)象最重要的原因之一。

最后是寫作結構混亂。英語寫作與語文寫作一樣，文章的整體結構性是非常重要的，邏輯是否嚴謹關系到成文效果。但是很多學生在英語寫作時，由于寫作思維不佳，無法運用連接詞等建立文段之間的聯(lián)系，整體結構混亂。

二、高中英語寫作教學中思維訓練的主要策略

（一）指導學生閱讀文本，培養(yǎng)學生寫作思維

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，對于高中英語寫作也遵循同樣的道理。閱讀與寫作是相輔相成和互為提升的關系，只有學生閱讀了一定量的文字后，才能積累足夠多的詞匯、句型、語法和寫作方法，寫出優(yōu)秀的作文。教師應該指導學生閱讀文本，除了加強閱讀教材短文外，還應該閱讀課外短文，指導學生分析閱讀內容的整體邏輯、行文結構，提高學生思維的條理性，培養(yǎng)學生寫作思維。

例如，譯林版高中英語模塊一Unit 1 School life的閱讀教學中，教師可以在上課時先利用多媒體展示中國和英國之間在自然地理特征、經濟、文化風俗、飲食習慣等方面的差異性，然后再引入中國和英國學校生活之間的差異性，從而引入閱讀內容，讓學生先自主閱讀，之后用自己的話說一說本文主要講述了什么內容，突出語言的邏輯性;接著教師可以為學生總結本文的內容，并讓學生結合本文的結構模仿課文寫短文，從英國學生角度看待中國學校的生活，介紹中國不同方面的校園生活。比如在上課過程中，教師可以提出以下類似問題：If you were an exchange student in a UK school，what would you enjoy most？從而引出課文的“enjoyable experience”的部分，更好地訓練學生的寫作思維，指導學生回答問題和訓練寫作。

（二）運用頭腦風暴方法，發(fā)展學生寫作思維

為了提高個體創(chuàng)造力和發(fā)展個體思維，可以運用頭腦風暴法。在教育教學中運用頭腦風暴法，能夠讓學生產生新觀念、激發(fā)出創(chuàng)新設想，有利于發(fā)展學生寫作思維，運用頭腦風暴法應該結合聯(lián)想反應、小組合作、小組競爭等。在高中英語寫作訓練教學中，教師可以將學生分為若干個小組，提出寫作主題，讓每個小組中的學生寫一段話，第二個學生根據(jù)前一段的內容、發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進行寫作，之后再將其交給下一個組員，以此完成寫作，最后教師根據(jù)結果進行評價和總結，能夠發(fā)展學生寫作思維。同時，教師也可以指導學生寫循環(huán)周記。

例如，譯林版高中英語模塊二的Unit 3 Amazing people章節(jié)教學完成之后，教師可以布置類似“Great scientist”的寫作主題，讓學生結合本章節(jié)或者已學詞匯、語法和句型等，根據(jù)這個主題進行寫作，要求文中寫出偉大的科學家的簡單生平履歷、對于人類的貢獻、生活中的小事等，要求主題鮮明、內容豐富和表達觀點或感悟，按照以上所述的方式讓學生進行寫作，在此過程中能夠很好地訓練和發(fā)展學生的寫作思維。

（三）有效運用思維導圖，優(yōu)化寫作思維過程

思維導圖對于英語寫作而言是非常重要的，有利于學生完善寫作流程、優(yōu)化寫作結構和提高寫作效果，能夠更好地培養(yǎng)學生邏輯思維能力與寫作能力。在這個過程中，教師可以布置一些寫作主題，引入一些范文，讓學生分析其主要結構，并形成基本的寫作框架;接著分為三段打草稿，按照由大到小的順序繪制出思維導圖，并添加一些細則，加入一些關鍵詞和句型等;最后根據(jù)思維導圖進行寫作，并進行修改，學生之間互改，教師進行批改，反饋之后再一次修改，完善寫作。

例如，教師可以布置一個“Healthy diet”主題的作文，出示一些圖表、圖畫和范文等，在讓學生初步思考和建立寫作框架后，可以指導學生繪制思維導圖，之后可以讓學生結合這個主題進行寫作。比如寫作內容可以分為三大段，第一段是描述這個主題和圖表內容，第二段是解釋其中的寓意，第三段是給出見解或者評論。而對于第二段又可以分為以下幾個部分：一是提出觀點，比如“The picture tells us that nothing can be compared with the 重要的主題”;二是繼續(xù)描寫當前人們的態(tài)度，對飲食健康問題重視或者不重視;三是從不同的角度對主題展開論述，比如不同食物是否營養(yǎng)、方便快捷等。

三、結束語

綜上所述，關于高中英語寫作教學中的思維訓練，教師應該明確高中英語寫作中寫作思維存在的問題，并通過指導學生閱讀文本、運用頭腦風暴方法、有效運用思維導圖等，更好地對學生思維進行訓練，從而提高寫作教學成效。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張慧連.談高中英語寫作教學中的思維訓練[J].考試周刊， 2016（11）：86-86.

[2]綦麗.談高中英語寫作教學中的思維訓練[J].吉林教育， 2017（17）：97.