張麗

摘 ? ?要：翻轉(zhuǎn)課堂與對話教學(xué)具有共同的價值訴求和內(nèi)在契合點(diǎn)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話教學(xué)遵循以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，給學(xué)生創(chuàng)造思考和對話的情境與機(jī)會，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，突出高階思維訓(xùn)練，追求良好的學(xué)習(xí)體驗與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;對話教學(xué);深度學(xué)習(xí);思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0035-03

美國新媒體聯(lián)盟《2015地平線報告》中提出了深度學(xué)習(xí)的定義：以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓他們學(xué)習(xí)后應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容[1]。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)，注重應(yīng)用分析運(yùn)用的高階思維訓(xùn)練，在交流質(zhì)疑中促進(jìn)知識內(nèi)化和思維提升，形成在真實情境中解決問題的能力。高校教學(xué)改革中要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，需要改變淺表學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即學(xué)生被動聽講、沒有有效獲取和存儲需要的信息、沒有機(jī)會定期應(yīng)用儲存下來的知識?；诜D(zhuǎn)課堂的對話教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和興趣，設(shè)置具體問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會促使學(xué)生積極思考，設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動促使互動交流;創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境定期調(diào)用所學(xué)知識學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生真正實現(xiàn)知識內(nèi)化和思維提升，最終走向深度學(xué)習(xí)。

一、對話教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)

國內(nèi)研究者關(guān)于對話教學(xué)的研究始于20 世紀(jì)90 年代，隨著我國課程改革和教學(xué)改革的推進(jìn)，對話教學(xué)成為研究熱點(diǎn)。隨著時代的發(fā)展和教改的推進(jìn)，對話教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法和手段，更是一種教學(xué)理念和精神。

（一）對話教學(xué)的關(guān)鍵要素

1. 師生關(guān)系：“我一你”對話關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，師生關(guān)系往往被預(yù)設(shè)為支配者和被支配者，并進(jìn)一步被二分為“抽象知識法則的代言人”和“知識法則的簍子”，對話教學(xué)中師生關(guān)系呈現(xiàn)為師生地位平等和意愿一致基礎(chǔ)上的共同行動，呈現(xiàn)為師生在教育教學(xué)實踐中的“我與你”的交往互動。在對話教學(xué)中，師生地位平等相互尊重，在深入理解和思考的基礎(chǔ)上，圍繞具體教學(xué)話題在適宜的教學(xué)活動中討論爭鳴交流互動，注重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮，在個體學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)、思維創(chuàng)新和能力培養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

2.對話前提：深度理解。教師和學(xué)生需要對教材、案例等文本教學(xué)資料認(rèn)真閱讀并理解思考，才能圍繞特定話題通過對話交流促使思維外顯化。師生在對文本的多次深刻理解中創(chuàng)造著新的認(rèn)知領(lǐng)域，拓展思路深化認(rèn)知，逐步實現(xiàn)視界融合。在這個過程中，專業(yè)知識和價值觀念得以建構(gòu)和生成。因此，對話教學(xué)中知識的建構(gòu)和遷移離不開師生與文本的對話。哲學(xué)解釋學(xué)認(rèn)為，理解就是視界融合，文本的意義在持續(xù)的視界融合中不斷得以創(chuàng)造和生成。伽達(dá)默爾認(rèn)為，理解是以問題為中心的對話，理解活動在根本上說乃是語言性的，是一種無窮的對話過程，“理解對象的意義是依賴于理解者的，是在與理解者的對話中出現(xiàn)的”[2]。

3.對話的核心：傾聽和回應(yīng)。對學(xué)生而言，面對教材、教學(xué)資料、社會現(xiàn)象學(xué)生都要形成自己的看法，并用清晰的語言表達(dá)出來，這是對話教學(xué)的重要條件。教師在教學(xué)中賦予學(xué)生表達(dá)權(quán)和話語權(quán)，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)不同觀點(diǎn)。學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)相互傾聽，在觀點(diǎn)的肯定、批判、爭辯中逐漸達(dá)成共識，在自己原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上煉制新認(rèn)知或新思路，在自己原有技能的基礎(chǔ)上練就新技能。在傾聽之后針對師生的主要觀點(diǎn)積極回應(yīng)，回應(yīng)表現(xiàn)為繼續(xù)提問、同意肯定觀點(diǎn)、反駁質(zhì)疑觀點(diǎn)、補(bǔ)充解釋觀點(diǎn)等不同形式。教師要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)、敢于質(zhì)疑、善于爭鳴，要引導(dǎo)學(xué)生從新的角度觀察解析案例或社會現(xiàn)象，教師要把握教學(xué)過程的節(jié)奏，確保提問、參與、爭辯、反思的時間，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流或?qū)|(zhì)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要實現(xiàn)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，而且通過師生對話交流對質(zhì)爭辯促進(jìn)漸進(jìn)式的知識內(nèi)化和高階思維的鍛煉提升，追求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念體現(xiàn)在以下兩方面。

1.以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的理念是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生投入高層次學(xué)習(xí)，追求學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的教學(xué)理念。正如美國教育心理學(xué)家舒爾所指“教師的根本任務(wù)就是使學(xué)生卷入學(xué)習(xí)活動之中，并且這種學(xué)習(xí)活動最有可能導(dǎo)致學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果”[3]。翻轉(zhuǎn)課堂源于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把課前線上學(xué)習(xí)和課堂師生共同體學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)有意義的傳遞與教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合的教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂的實施對教師而言，要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提升教學(xué)設(shè)計能力，提升課堂駕馭能力，提升自我反思總結(jié)能力，從課堂的講授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)評價的實施者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

2.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要價值在于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是針對只重視知識的記憶和簡單理解的淺層學(xué)習(xí)提出的一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，是學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，能將已有知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線交流、課中合作學(xué)習(xí)討論爭辯、課后師生反思總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重“應(yīng)用分析評價創(chuàng)造”的高階思維活動，實現(xiàn)學(xué)生深度參與、深度思考、深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

（三）對話教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

翻轉(zhuǎn)課堂與對話教學(xué)具有共同的教學(xué)宗旨和共同價值訴求，二者內(nèi)在契合點(diǎn)體現(xiàn)為以下幾方面。

1.課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)人本對話和師生對話的對話教學(xué)形態(tài)。課前階段學(xué)生主動學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，這是一個自主學(xué)習(xí)的過程。這一方面要求學(xué)生應(yīng)具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也要求教師精心設(shè)計課前學(xué)習(xí)方案。教師的課前學(xué)習(xí)方案包括任務(wù)設(shè)計、資源設(shè)計、評價設(shè)計。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和過程，設(shè)計合理可行的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動優(yōu)化課前學(xué)習(xí)設(shè)計，提供完成任務(wù)需要的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或教學(xué)微信開展師生交流，這正是人本對話和師生對話的對話形態(tài)體現(xiàn)。

2.課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)人際對話的對話教學(xué)形態(tài)。課堂上以師生共同協(xié)商和凝練的重點(diǎn)問題作為核心內(nèi)容，通過小組合作學(xué)習(xí)和師生探究爭鳴促使學(xué)生開展分析應(yīng)用評價的高階思維活動，通過親身參與的教學(xué)實踐促使知識建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)。在課前文本對話和初步師生對話的基礎(chǔ)上，課堂上教師要掌握組織有效討論的教學(xué)技巧，處理冷場和多種不良現(xiàn)象，關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生自我解釋和自我表達(dá)活動，在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上肯定或質(zhì)疑其他學(xué)生觀點(diǎn)，催生更有意義的思維外顯表達(dá)，實現(xiàn)師生之間、生生之間思維的碰撞和升華，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化和思維提升。

3.課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)自我對話的對話教學(xué)形態(tài)。課后學(xué)生完成主題作業(yè)并參加教學(xué)評價，展示學(xué)習(xí)成果，尋找差距反思完善提高。學(xué)生要把課堂所學(xué)知識在實踐中靈活應(yīng)用達(dá)到知識的融會貫通。學(xué)生開展自我對話：自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率需要提升嗎？對話交流中能清晰地自我表達(dá)嗎？小組交流后產(chǎn)生新知和拓展思維了嗎？教師及時批閱作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的學(xué)業(yè)評價和教學(xué)反思，教師開展自我對話：教學(xué)實踐中尊重學(xué)生主體地位嗎？教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極性嗎？對話議題、專題測試、小組討論、主題演講存在哪些問題需要改進(jìn)？教學(xué)設(shè)計如何調(diào)整優(yōu)化？教師既要注重學(xué)習(xí)過程的評價，也要設(shè)計好與過程相銜接的終結(jié)性測評。

4.共同目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂與對話教學(xué)都注重師生學(xué)習(xí)共同體的建立，強(qiáng)調(diào)在多方互動質(zhì)疑爭辯中促進(jìn)知識內(nèi)化和思維提升，引導(dǎo)學(xué)生超越淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生需要樹立課堂教學(xué)中的主體意識，教師具有強(qiáng)烈的育人自覺和職業(yè)責(zé)任感，學(xué)生具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用批判建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，做到自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)批判質(zhì)疑，注重“應(yīng)用分析評價創(chuàng)造”的高階思維活動，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，增強(qiáng)新知的應(yīng)用能力，在具體情境中分析問題并創(chuàng)造性解決問題。

二、旨向深度學(xué)習(xí)的基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話教學(xué)應(yīng)用范例闡釋

課題組以西北農(nóng)林科技大學(xué)2017級制藥專業(yè)、2018級工管類專業(yè)共8個班級為試點(diǎn)，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程“社會主義核心價值觀”的專題中開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話教學(xué)。

（一）注重教學(xué)任務(wù)設(shè)計，開展人本對話與師生對話

教師課前在微助教或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供社會主核心價值觀的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、輔助教學(xué)資料，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在人本對話的基礎(chǔ)上，通過微助教或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線師生對話。教師提供《國魂》紀(jì)錄片中視頻片段，引入個人發(fā)展、國家發(fā)展需要正確價值導(dǎo)航，以問題研討的方式帶領(lǐng)學(xué)生展開對社會主義核心價值觀重要意義的討論。圍繞城鄉(xiāng)按相同人口比例選舉人大代表的制度變革，探討這個制度所體現(xiàn)的核心價值觀的具體內(nèi)容。師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展開探討交流，教師引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀三方面的基本內(nèi)容。圍繞“阿拉伯之春”事件的曲折歷程，探討核心價值觀在提升我國文化軟實力和凝聚國民共識中的重大意義。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺回復(fù)，充分肯定學(xué)生的思路和觀點(diǎn)，澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)知和偏執(zhí)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知和領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和重大意義。

（二）注重教學(xué)設(shè)計，開展師生對話和生生對話

課堂中學(xué)生在微助教或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺答題檢測學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反饋，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展和升華。課堂中開展主題演講活動，以學(xué)生小組為單位，以“我身邊的核心價值觀”為主題。學(xué)生在課前相互協(xié)作提前準(zhǔn)備，在課堂中講述西北農(nóng)林科技大學(xué)師生或普通民眾踐行價值觀傳遞正能量的典型事例。學(xué)生課前需要確定主題演講的題目，搜集演講資料，撰寫演講稿，進(jìn)行演講訓(xùn)練，教師需要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行針對性指導(dǎo)。主題演講由小組代表演講和教師總結(jié)兩部分組成。課前合理劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)協(xié)商明確組員分工。小組演講后其他小組可以進(jìn)行交流互動并評分，代理教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。學(xué)生既從“是什么、為什么”兩個層面系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容，又從“怎么樣”的層面關(guān)注社會現(xiàn)實，調(diào)查了解不同領(lǐng)域人群踐行社會主核心價值觀的生活實踐，增進(jìn)大學(xué)生對社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同，促進(jìn)大學(xué)生對社會主義核心價值觀的知行合一。

（三）注重應(yīng)用拓展設(shè)計，開展師生自我反思對話

教師布置主題作業(yè)：校訓(xùn)“誠樸勇毅”與社會主義核心價值觀。學(xué)生按時提交書面作業(yè)。教師要結(jié)合校史針對 “誠樸勇毅”校訓(xùn)進(jìn)行內(nèi)容解讀，引導(dǎo)學(xué)生從具體內(nèi)容、價值底蘊(yùn)等多層面分析二者關(guān)系，結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)資環(huán)學(xué)子耿茂梧見義勇為受稱贊的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考探討大學(xué)生如何把社會主義核心價值觀內(nèi)化于心外化于行。學(xué)生在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，基于校訓(xùn)“誠樸勇毅”與社會主義核心價值觀的內(nèi)容分析，進(jìn)一步增進(jìn)對社會主義核心價值觀的理性認(rèn)知，增強(qiáng)社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同。教師及時批閱學(xué)生作業(yè)，結(jié)合課前學(xué)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)、學(xué)生互評的情況綜合評定學(xué)業(yè)表現(xiàn)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，利用校園活動或社會實踐組織學(xué)生走向基層社區(qū)，實際踐行社會主義核心價值觀。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話教學(xué)實施效果

（一）學(xué)生對教學(xué)三階段的滿意度與獲得感

課程組成員主要擔(dān)任“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)，課題組從2016年至2019年一直在本科生中開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話教學(xué)。2019年282名本科生參加基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話教學(xué)效果的調(diào)查問卷。在課前自主學(xué)習(xí)和師生對話中，調(diào)查顯示有92.3%的學(xué)生對教師提供的教學(xué)資源的類型和內(nèi)容表示滿意，有91.4%的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中人本對話的對話質(zhì)量和師生交流表示滿意，有88.6%的學(xué)生認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)中掌握核心價值觀的基本知識，通過在線師生對話對一些不易理解的知識內(nèi)容形成正確深入理解。

在課堂活動和小組合作探究對話階段中，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面有89.1%的學(xué)生充分準(zhǔn)備積極參與小組學(xué)習(xí)，有1.1%的學(xué)生表示沒有興趣被迫參與發(fā)言。在合作學(xué)習(xí)探究對話的質(zhì)量效果方面，學(xué)生認(rèn)為小組探討學(xué)習(xí)的最大收獲依次是拓展思維、多角度思考問題、提高言語表達(dá)、深化所學(xué)內(nèi)容。

從課后教學(xué)反饋和作業(yè)反饋來看，有87.7%的學(xué)生認(rèn)為在以人本對話為主的自主學(xué)習(xí)中獲得社會主義核心價值觀的淺層理解認(rèn)知，在以師生對話和生生對話為主的合作學(xué)習(xí)中獲得社會主義核心價值觀的深層理解認(rèn)知，在以反思對話為主的課后作業(yè)中獲得社會主義核心價值觀的逐步認(rèn)同和不斷內(nèi)化。有82.4%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程的自我反思中獲得自身在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法方面的優(yōu)劣分析，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的改進(jìn)和持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）學(xué)生對整體教學(xué)過程的獲得感

在學(xué)習(xí)收獲和效果方面，學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話教學(xué)最顯著學(xué)習(xí)效果依次是拓展學(xué)生思維、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)效率方面，有80.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率較高，既能獨(dú)立思考又能相互交流;在能力培養(yǎng)方面，有88.7%學(xué)生認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話教學(xué)更有利于學(xué)生自學(xué)能力和分析能力的提升，有利于真正理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，在生活中弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價值觀，為社會主義文化建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力。在學(xué)習(xí)意愿方面，有91.4%的學(xué)生更喜歡基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對話教學(xué)，有86.5%的學(xué)生完全贊同繼續(xù)開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話教學(xué)改革探索。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話教學(xué)遵循以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，給學(xué)生創(chuàng)造思考和對話的環(huán)境與機(jī)會，以各種方式最大限度促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。通過任務(wù)驅(qū)動、對話交流引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)促進(jìn)知識內(nèi)化，構(gòu)建知識體系，生成科學(xué)思維來分析解決問題，實現(xiàn)知識構(gòu)建、思維訓(xùn)練、遷移應(yīng)用、分析創(chuàng)造的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，教師要科學(xué)設(shè)置對話議題、促進(jìn)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課前師生交流研討、有效引導(dǎo)課堂小組學(xué)習(xí)交流活動、評價學(xué)生對話議題報告、實施過程考核，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情，引導(dǎo)學(xué)生采取高層次的學(xué)習(xí)投入，在師生共同體的良好互動作用下，追求高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)揮基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話教學(xué)的教學(xué)實效。

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