趙瑋曼

【摘?要】深度學習是指學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。但是小學深度教學不能脫離孩子們對事物理解的客觀規(guī)律，要創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，引發(fā)學生進行深度思考。以《圓的認識》為例，通過有效情境，把握深度本質(zhì)，串聯(lián)深度教學，理解深度含義，發(fā)展深度思維。

【關(guān)鍵詞】深度學習;情境教學;數(shù)學本質(zhì);高階思維

深度學習更加關(guān)注活動的方式和目標，離開數(shù)學的學科本質(zhì)是無法進行深度學習的。小學數(shù)學作為義務(wù)教育階段中特別重要的學科，是培養(yǎng)學生數(shù)學基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感態(tài)度價值觀的重要時期，要引導(dǎo)學生關(guān)注學科知識內(nèi)在的本質(zhì)和思想方法，如果說學科素養(yǎng)是我們的終極目標，那深度學習就是我們通向彼岸的一條光明大道。

但是小學數(shù)學的“小”又決定了深度教學不能脫離孩子們對事物理解的客觀規(guī)律，我們要根據(jù)學生的心理特點和學習的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，從而激發(fā)學生的求知欲、豐富感知、啟迪探究、進行深度思考。下面以蘇教版五年級下冊“圓的認識”這節(jié)課談?wù)勅绾巫屔疃葘W習在情景中發(fā)生。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，把握深度本質(zhì)

數(shù)學是一門具有內(nèi)在邏輯的學科，對于孩子們來說，數(shù)學教學中的推理演繹、空間想象的教學內(nèi)容是比較抽象的，尤其是概念的教學，數(shù)學的概念對于小學生來說是比較生澀的，數(shù)學這顆“糖”需要一個鮮艷的“外衣”而這個外衣就是有趣的情境。

例如在認識圓中，圓的定義是到定點等距離點的集合形成一個圓，圓的本質(zhì)是一個點集。五年級的學生無法理解這么“專業(yè)”的表述，在蘇教版教材中，也沒有確切的給出圓的定義，而是舉一些生活中和圓有關(guān)的物體。但是生活中的圓形物體無法準確給出“點集”這一圓的根本屬性。我們既需要能為教學服務(wù)的情境，又不能失去了數(shù)學的本質(zhì)。

二、結(jié)合情境發(fā)展，串聯(lián)深度教學

深度學習要求學生在理解知識本身的同時，還要進一步理清知識的架構(gòu)和脈絡(luò)，將課堂上的知識有機的重塑和融合?！吧疃取痹诮虒W上有時也是知識點的“廣度”的融合，這種知識融合的“元認知”本身就是一種“深度”的學習，所以我們教師在設(shè)計教學時還需要將較為零散的知識點串聯(lián)在一起，形成一面知識網(wǎng)絡(luò)，知識的融合架構(gòu)也是一種深度學習。

例如“圓的認識”這一節(jié)內(nèi)容，有圓心、半徑、直徑等概念，知識點比較零散，但是每個知識點都非常重要。如果獨立進行解讀，會造成教學的“斷裂”，我們可以依托合理的情境，將這些知識點由散變集，融合成一個有機的整體，方便學生去理解。

在“集點成圓”以后，我進行適當追問：剛剛我們通過找游戲中的點，漸漸得到了一個圓，你覺得圓是一個什么樣的圖形？引發(fā)學生對圓上點的表述，找到這些點的共性——到中心點距離都相等，從而認識圓心、半徑。此處看似沒有使用情境，但是學生思考卻沒有離開這個游戲。回到這個游戲中，圓心的位置在哪？我們的位置在哪？誰能把它的半徑畫出來？學生把情境中的物體能夠和這些零散的概念“一一對應(yīng)”，對于“半徑直徑有無數(shù)條且他們都相等”這樣的特征的理解也就迎刃而解了。

三、依托情境解釋，理解深度含義

脫離了數(shù)學本質(zhì)，教學內(nèi)容會變得沒有靈魂，脫離了生活情境，教學內(nèi)容會變得缺少血肉。小學生的理解能力無法獨立抽象的存在，即使是小學高年級，也還是需要情境+想象+推理形成豐富的認知。由此，教師需要依托情境，來解釋一些比較為抽象的教學內(nèi)容。

例如在“圓的認識”中，我們可以采用講故事的方法來認識半徑和圓心對于圓的意義。如果老師現(xiàn)在往外退一格，大家怎么辦？此時半徑變？如果老師往前進一格呢？看來圓的大小和誰有關(guān)？如果老師把小黃鴨換一個位置，我們大家要怎么辦？為什么要這樣移？看來誰決定了圓的位置？這樣的教學能讓學生有“身臨其境”的感覺，這樣的體驗會讓學生更加印象深刻。

在《標準》中，我們經(jīng)常會看到有“了解、理解、掌握、運用”等關(guān)鍵詞，運用是最高的層次，例如在圓的教學中可以這樣問：在圓形餐桌中，美味的海鮮大餐放在哪合理？你知道車輪的車軸的安裝在哪？為什么要安在圓心的位置？依托這樣的情境解釋，學生學會“運用”，掌握了教學內(nèi)容的深度含義。這樣“運用”的過程將數(shù)學回歸到情景。圓不再是抽象的一個圖形，而是充滿故事的一個圖形！

四、提升情境水平，發(fā)展深度思維

數(shù)學是思維的體操，離開了思維的發(fā)展，數(shù)學課就會失去價值。理性思維也是深度學習的目標，深度學習的宗旨就是要促進學生高階思維的發(fā)展，但是我們也不能盲目的追求難題，要結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū)，適當增加教學內(nèi)容的深度，延伸教學內(nèi)容的廣度?！耙詮V度求深度、以深度帶廣度”，讓思維不僅能向下生長還能向四周生長。

例如，在圓的認識的最后，我們把小黃鴨放在宇宙空間里，開著宇宙飛船去套圈，咱們除了能在圓上套圈，還能在哪套圈呢？這樣的點越來越多，最終會形成一個什么圖形？經(jīng)過學生的討論想象，學生可以把前面“集點成圓”的學習遷移到“集點成面”上，從而得出這是一個球。通過情境的轉(zhuǎn)變，我們把學生的思維從二維平面推向三維立體空間，維度越高對思維的要求也就越高，正是情境的改變，激發(fā)了學生高階思維的發(fā)展。

總之，深度學習不是憑空就能進行的，需要教師進行精密的設(shè)計，對教材教學內(nèi)容深刻的認識，要知道本節(jié)課“從哪里來”——要到“哪里去”。抓住知識的本質(zhì)，合理設(shè)置情境，尋求情境和書本之間的切入點，要善于利用情境，吸引學生的注意，激發(fā)學生的思考，促進學生深度思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]程明喜.小學數(shù)學“深度學習”教學策略研究[J].數(shù)學教育學報，2019，28（4）：66～70.