季方明

【摘要】新課程改革已歷經(jīng)多年，注重人人發(fā)展，全面推進高效課堂，促進教育公平等新的教育理念隨著社會的發(fā)展正體現(xiàn)著人們的被教育需求.有關(guān)分層教學，百家爭鳴，褒貶不一，但，多在探尋其積極意義.其如何能提高效果，是教育領(lǐng)域持續(xù)探索的熱點問題之一，筆者從數(shù)學教學實踐出發(fā)，由點及面，以小博大，排除教學因素的影響，深入分析影響分層教學效果的客觀原因，從數(shù)學學科的“機制”建設(shè)出發(fā)，提出可行性對策.

【關(guān)鍵詞】分層教學;人人發(fā)展;高效課堂;評價機制;層中分組

隨著我國課程改革的進一步深入，人人有收獲、人人要發(fā)展的教育理念正描繪著教育的美好前景，分層教學應運而生.雖然關(guān)于分層教學，褒貶不一，爭議不斷，但，眾多學校仍在摸索前行，眾多學子也正體驗著益與弊.如何使分層教學的效果最好，我國教育領(lǐng)域早已百家爭鳴，然而，一些學校教學方面的舉措還是收不到理想效果，這里筆者從實踐出發(fā)，以數(shù)學學科為例，就機制建立、重組等問題，談幾點想法，供參考.

一、全面實現(xiàn)高效課堂，層中“分組”，建立健全競爭機制

沒有競爭就沒有發(fā)展，在一定意義上，分層教學的效果與分層成績的極差成反比，極差越小分層教學的效果就越好，競爭也越激烈.尤其是A班學生，雖說成績上升的空間最大，但，任重道遠，非一日之功.對B、C班而言，尤其C班，成績也可能幾近瓶頸，要有突破亦非易事，尤其分層之后，如果不能形成良性教學秩序與有效的競爭機制，分層教學的效果就不會明顯，極易流于形式，徒勞無功.根據(jù)學生各個方面的能力、興趣愛好、學習方法等的互補原則，層中分組，建立有效合作小組，公平競爭機制，全面提高課堂效率，激發(fā)培養(yǎng)學生興趣.數(shù)學的學習不僅僅是學習幾個公式、幾個定理、做幾道數(shù)學題，更重要的是數(shù)學更要有活動和實踐來開啟學生的心智，激發(fā)學生的興趣，比如，對A班（層）的學生尤其要充分了解學情，尋找知識最近發(fā)展區(qū)，放慢速度，提高耐心、信心和愛心，建議多從生活實踐著手，比如，三支筷子有幾種不同的組合，讓學生親自動手去體驗，注重聯(lián)系，接下來問，三個車站有多少種車票（單、返程）等等，數(shù)學來源于生活，當然離不開生活，只有在活動與實踐中才能學到數(shù)學的本質(zhì)，也只有在活動實踐中，學生才有了互相取長補短的機會，學生帶著興趣而來，更要帶著興趣而去.

二、全面提升學生各方面的能力，組中“立樣”，堅持以生為本

如果，把每一個按成績劃分的分層班級都看成一個樣本，“分層”減少了學生成績的離散性，減小了波動性，使學生成績更密集、更集中，從因材施教、面向全體的角度上，教師備課時更方便把握，重點、難點也更容易突出，講練更容易到位，而且，不同的學生也更有可能“得到不同的發(fā)展”.但是，尤其A班的學生相對C班來說，沒有“榜樣”“領(lǐng)頭羊”，其實，B、C班也面臨這樣的新問題.所以，在分層班級中樹立、培養(yǎng)各個方面的榜樣，發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用，建立、重塑積極向上，有效合作，充滿活力的良性學習秩序尤為迫切.各個方面（榜樣）是指某一能力、學習方法、興趣愛好、合作方式等等.比如，A班（層）有學生喜愛閱讀，哪怕是故事會，也是“星星之火”，當以恰當?shù)姆绞椒椒ü膭钜龑?，關(guān)鍵是讓其對數(shù)學感興趣，自然會來讀數(shù)學，自然上課沒空再嘰嘰喳喳地說話或做小動作了.

三、全面關(guān)注學生身心發(fā)展，建立多元化、多樣化評價機制

全面關(guān)注學生的身心發(fā)展，是教育的前提條件，任何無視學生身心發(fā)展的教育都不是教育.分層教學之后有學生可能會有自卑、焦慮，過于緊張、憤怒、妒忌等一些不良心理狀態(tài)，應及時做好心理疏導工作，尤其是A班學生，他們相對而言，成績上升空間大，但是，造成現(xiàn)狀的絕非一日之“寒”，要改變現(xiàn)狀更非一日之功，其難度可見一斑，思想工作更是重中之重，更容易出現(xiàn)“低人一等”等等消極思想和不良心理.

一紙分數(shù)就代表了“發(fā)展”？一紙分數(shù)是不是又否定了“發(fā)展”？所以，合理改進評價機制不僅僅是數(shù)學分層教學理念的迫切需要.建立評價主體多元化、評價方式多樣化，評價內(nèi)容多維化，注重數(shù)學能力、情感態(tài)度、過程評價等，才能全面關(guān)注學生身心發(fā)展，只有在家長、社會、學校的同頻共振、和諧合作下，才有可能“抽絲剝繭”“懲前毖后，治病救人”，才是實行分層教學的真正意義之所在.

四、不忘初心，促進教育公平，注重“人人發(fā)展”

其實，分層教學不管有多少種模式，其教學實施對象都是“分層”的班級，價值取向都是“人人發(fā)展”.“人人”即公平，“發(fā)展”即目的，所以，真正的分層教學，就是促進公平教育、注重“人人發(fā)展”的因材施教，所以，真正的分層教學的效果問題就是人人發(fā)展的問題，而“人人”是否發(fā)展的問題取決于公平合理評價.

數(shù)學不是篩子，將“聰明的”留下，將“不聰明的”去掉，分層教學更不能做篩子，所以，合理配備師資力量、教育教學資源，讓每名學生都得到公平的教育機會，不要讓分層教學成為“快慢班”的華麗外衣和某些借口，而流于外在的形式等.建立公平合理的競爭與評價，如分層班中的平行班可至少設(shè)兩個，如A1、A2、B1、B2、C1、C2等.人人既為發(fā)展而來，更應帶著發(fā)展而去.

總之，發(fā)展才是硬道理！篩子不是數(shù)學教育，要讓分層教學達到最好的效果，全面實現(xiàn)高效課堂，真正使“人人”在數(shù)學上得到不同的“發(fā)展”，還要把平時的教育教學工作在細處落到實處，擼起袖子加油干的同時不忘初心，方得始終.

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：師范大學出版社，2012.