摘要：詞匯是英語語言的基礎，同時詞匯教學在高中英語教學過程中有著重要的地位，能夠為高中學生學習英語打下良好基礎，不斷提升英語的應用能力。學生在高中英語學習過程中，要努力擴展自己的詞匯量，要積極用英語與外國人進行溝通，在實際對話中提升自己的英語水平。本篇文章就語境下的高中英語詞匯進行研究與探索，并提出一套相關的理論。

關鍵詞：語境理論;高中英語詞匯;探索

詞匯教學作為英語教學的基礎教學，貫穿了英語語言教學的始終，而高中英語教學又是英語學習過程中最重要的環(huán)節(jié)，以至于高中英語詞匯教學從一開始就非常引人注目。語境是學習新語言的必要前提，要發(fā)揮好語境的積極作用，配合高中英語詞匯教學的順利開展。

一、語境理論的概述

語境即語言環(huán)境，指人說話時候的狀態(tài)。語境又可以分為自然語境、局部語境和人工語境。以高中英語教學為例，自然語境指的是以漢語為母語的生活環(huán)境;局部語境是學生在學習英語語言的時間環(huán)境;人工語境則是指學生在腦海中用英語記憶或描述的場面。在語言的應用過程中，理解與表達都要受制于語境，同時也要根據(jù)說話的人與環(huán)境，來判定所表達的意思。

語言交際是要符合語言環(huán)境，是因為語言一旦脫離語境單獨進行，就會變得很突兀，無法跟進現(xiàn)實生活，詞匯與相對應存在的語境有著不可分割的密切關系。在英語詞匯教學過程中，教師應盡全力運用語境來為學生帶來詞匯教學，讓學生在語言環(huán)境中體會語言[1]。

二、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

高中英語詞匯教學過程中，受到應試教育的影響過大，英語詞匯教師過分重視英語詞匯教學結果，而忽視了教學過程中學生對詞匯教學的接受程度和學習興趣，導致學生注意力不集中，無法接受教師教授的高中英語詞匯。

（一）教學側重點不夠明顯

我國目前的高中英語詞匯教學只傾向于老師總結，學生記錄，并沒有真正需要學生進行思考，教師只是在黑板或幻燈片中展示教材中的單詞，而教師在講解的過程中，學生忙于記錄詞匯筆記，極有可能會遺漏掉重點，從而導致學生對詞匯記憶產生盲點。由于詞匯量過多，還可能會出現(xiàn)找不到復習重點，復習目標過于分散的現(xiàn)象。

（二）詞匯教學使用程度不高

目前，高中英語詞匯教師通過大量的翻譯句子和詞組、聽寫單詞等模式來檢驗學生的詞匯接受能力。雖然在短時間內學生可以記住詞匯的組成與含義，但在實際應用與溝通中，容易出現(xiàn)表達不清的現(xiàn)象。

（三）詞匯教學不能充分利用語境

現(xiàn)階段我國的高中英語詞匯教師通常在進行詞匯講解時，忽略語境帶來的效益，只是簡單重復字典或筆記中的詞匯積累，導致在學生記憶詞匯的過程中出現(xiàn)費力費時卻還是記不住的現(xiàn)象。

在高中英語詞匯的日常教學當中，教師只是將英語詞匯建立在學生已掌握詞匯的基礎上進行整合，使得學生對詞匯的理解一直停留在表面。英語詞匯教師沒能夠讓學生將詞匯與語境結合的情況下進行詞匯學習，導致學生對詞匯不夠了解，更無法掌握并運用到實際對話中[2]。

三、語境對高中英語詞匯教學的作用

語境在語言實際使用過程中有著獨特的重要位置，對語言的運用存在制約的效果，使得語言可以在不同的語境有著多重不同的含義。

（一）幫助學生確定詞匯含義

在不同的語境中，詞匯有著不同的作用及意義。在當前的高中英語詞匯學習過程中，最困難的部分，應當是學生在面對具有多重意義的詞匯時，不明白怎樣應用、運用在什么地方最為合適。教師應根據(jù)詞匯的不同含義，將詞匯運用到不同的語境當中，這不僅能夠提升學生對詞匯的理解能力，還可以提升學生的英語會話能力。

（二）幫助學生識別英語詞匯含義

一個詞可以擁有很多種含義是英語語言的一大特點，而詞匯含義是要根據(jù)具體語境以及文章上下文來判定的，對于教材中詞匯的羅列方法，在一定程度上阻礙了學生對詞匯的理解與應用。所以需要教師在詞匯教學過程中，為學生詞匯學習提供適當?shù)恼Z境，使學生明確英語詞匯含義，并對不同含義的詞匯加以區(qū)分，達到有效記憶的目的。

（三）幫助學生找出引申意義

在日常高中英語詞匯學習階段，英文文章及詞匯的背誦，是對新語言學習的有效方法之一，但由于行文過程中詞匯含義較為單一，以至于學生對于詞匯掌握過于死板。教師應使學生對文章語境進行足夠的認知與了解，更好地背誦文章當中的語句，在文章講解過程中，教師要及時為學生介紹語境與語義的關系，使學生通過語境來理解文章語義，加強對詞匯的理解與記憶。

（四）幫助學生鞏固詞匯記憶

語境理論不僅可以幫助學生進行詞匯的記憶，還可以幫忙進行詞匯加強鞏固。在練習中學生要通過分析語境，來選擇詞匯完成題目，在課堂中教師要根據(jù)語境，讓學生在學習任務中可以加深對詞匯的認知，促進學生對高中英語詞匯的掌握與學習[3]。

四、運用語境提升高中英語詞匯教學的途徑

高中英語詞匯教師應根據(jù)學生的具體情況來改變教學方式，不能一味地進行詞匯單一模式講解，而是要將詞匯帶入相應的課文或句子中，結合語境來進行詞匯教學。在為學生提供例句的同時，展現(xiàn)詞匯含義，使學生對詞匯有了更好的認知，便于記憶。在教師對英語課文進行講解過程中，應不斷完善高中英語詞匯教學模式，在減少學生學習任務量的同時，提升學生對詞匯學習的主動性和接受能力。

教師可以利用情景化教學的方式，讓學生將所學詞匯通過表演對話的模式，進行實際運用，加強鞏固學生對詞匯的掌握，改變學生學習方法，提升學習效率，從而激起學生學習興趣，更好地進行詞匯學習，

結束語：高中英語詞匯教學作為英語教學的基礎，需要與語言環(huán)境相結合，才能發(fā)揮更大的實力。英語詞匯教學與語境的結合，可以在促進高中英語教學發(fā)展的同時，提高學生對英語詞匯認知程度，從而激發(fā)學生學習興趣。在教學過程中，教師要結合語言環(huán)境對詞匯進行分析與研究，提高學生語言感悟力，做到不只是簡單地傳授詞匯，要注重培養(yǎng)學生英語實際運用能力，真正做到促進高中英語詞匯教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅娟.基于語篇的高中英語詞匯教學探索[J].基礎英語教育，2012，10（05）：36-43.

[2]周龍明.基于語境理論的高中英語詞匯教學[J].校園英語，2015，1：121-122.

[3]王艷玲.語境理論觀照下的高中英語詞匯教學探究考[J].校園英語，2015，4：116-117.

作者簡介：

孟璞（1995—），女，漢族，山東濰坊人，哈爾濱師范大學西語學院2019級外國語言學及應用語言學專業(yè)，在讀碩士研究生，研究方向：心理語言學。