陶留華

摘?要：在現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)熱鬧繁華，課堂提問(wèn)隨意，教學(xué)用語(yǔ)繁雜等現(xiàn)象，對(duì)此，部分教育者提出了“簡(jiǎn)約課堂”的觀點(diǎn)?！昂?jiǎn)約課堂”因?yàn)槠涓咝?、?jiǎn)潔性和系統(tǒng)性等優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被現(xiàn)階段大部分初中語(yǔ)文教育者所接受和采納。本文就“簡(jiǎn)約課堂”的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)闡述教師應(yīng)該如何打造初中語(yǔ)文教學(xué)“簡(jiǎn)約課堂”。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;語(yǔ)言;品析;朗讀;讀寫

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-011-1

時(shí)下，初中語(yǔ)文課堂在教學(xué)改革中變得越來(lái)越時(shí)尚，課堂上聲光電的利用，豐富了學(xué)生的感知，但是，熱鬧而炫麗的課堂背后，“語(yǔ)文”的特色喪失殆盡。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課應(yīng)該“簡(jiǎn)約”，應(yīng)該突出對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，掌握高效的閱讀方法。

一、安安靜靜，醉心語(yǔ)句品析，在“品”上做文章

經(jīng)歷了語(yǔ)文新課改，課堂上一度呈現(xiàn)出空前的繁華和熱鬧。豐富多樣的活動(dòng)形式讓學(xué)生熱情高漲，可真正沉淀下來(lái)的屬于“語(yǔ)文”的東西卻少得可憐。真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要走出喧嘩和嘈雜，走出浮躁和虛假，安安靜靜地沉到文本中去。對(duì)于《春》《濟(jì)南的冬天》這些極為經(jīng)典的寫景抒情散文，最好是“裸課”，也就是一師、一黑板、一粉筆、一群學(xué)生，深入到教材，不離文本，咬文嚼字，字斟句酌，去與作者對(duì)話，與自然絮語(yǔ)。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀“薄雪覆蓋下的山”這一段，通過(guò)品味文段的色彩美、修辭的靈活、動(dòng)詞使用的精巧等享受濟(jì)南冬天的如詩(shī)如畫。如一個(gè)“頂”字，寫出了雪后小山的形態(tài)之美、雪的輕盈之感。一學(xué)生就本段的概括提出了質(zhì)疑：“既然是小雪，是輕盈的薄雪，我認(rèn)為‘覆蓋這個(gè)詞顯得太重了，可以用‘點(diǎn)綴或‘點(diǎn)染。”一語(yǔ)既出，博得滿堂喝彩！學(xué)習(xí)《春》時(shí)也有這樣的智慧的火花。我采用了王君老師的教學(xué)思路“草（?）春，花（?）春，風(fēng)（?）春，雨（?）春，人（?）春”，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地賞析，學(xué)生的思維極其活躍，激情飛揚(yáng)，“繪”“鬧”“釀”“戀”等字眼跟我設(shè)想的有異曲同工之妙。

平平實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)，不花哨，不刻意，“讓學(xué)生真正自主并成為主體，靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜地思索，接著與同學(xué)、與老師靜靜地研討，悄悄地對(duì)話。正是在這一神圣的殿堂里，靜謐的情境下，語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)如隨風(fēng)潛入的春夜細(xì)雨，在有無(wú)之間緩緩注入，于是，語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的芽?jī)涸跓o(wú)聲無(wú)息中潛滋暗長(zhǎng)，我所追求的正是這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

二、踏踏實(shí)實(shí)，注重朗讀訓(xùn)練，在“讀”中求感悟

“書讀百遍，其義自見”，葉圣陶也說(shuō)，語(yǔ)文“是讀的學(xué)科”。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然離不開讀，精讀、略讀、跳讀、默讀、誦讀、審讀、通讀等，都是獲得知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、訓(xùn)練語(yǔ)言能力的方法。長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練，能將文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，豐富詞匯，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

朱自清的《春》堪稱“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，繪畫的色彩美、詩(shī)的韻味美、音樂(lè)的旋律美情感的含蓄美在文中都有完美的呈現(xiàn)。品析語(yǔ)言的同時(shí)輔之以美美的朗讀，才算是不辜負(fù)了經(jīng)典美文。課前，我提出了明確的要求：大聲朗讀，不輕聲細(xì)氣;流暢朗讀，不拖泥帶水;優(yōu)美朗讀，講究聲韻節(jié)奏。課堂上，著重引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的重音和停連。有同學(xué)在美讀“打兩個(gè)滾”時(shí)被同學(xué)指出讀錯(cuò)讀成了“打兩個(gè)滾兒”，我抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)從朗讀的角度來(lái)講，哪一種讀法更貼合于草地上活動(dòng)的孩子們的心情。兒化音的輕松親切很快被大家認(rèn)可了，同時(shí)也接受了朗讀時(shí)對(duì)文本進(jìn)行處理的理念，重音輕讀、連音、拖音等朗讀技巧也成為大家揣摩的熱點(diǎn)。朗讀對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更是意義深遠(yuǎn)?！队^滄?！返念I(lǐng)讀、分讀、齊讀讓學(xué)生群情激昂，“幸甚至哉，歌以詠志”反復(fù)詠嘆把詩(shī)人的豪情演繹得淋漓盡致。《天凈沙·秋思》中一句“斷腸人在天涯”引導(dǎo)學(xué)生在聲調(diào)、語(yǔ)速上反復(fù)揣摩，“在天涯”一字一頓的處理道盡了漂泊在外游子的蕭索和凄婉。

課堂上的朗讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑。一堂精彩的語(yǔ)文課如果沒(méi)有瑯瑯讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的。朗讀中，學(xué)生既具備了主觀能動(dòng)性，又能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升便是順理成章的事。

三、孜孜矻矻，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，在“練”中出成果

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的這個(gè)觀點(diǎn)放在當(dāng)前的形勢(shì)之下仍然是真理。選入課本的文章絕大部分文質(zhì)兼美，其遣詞用語(yǔ)、結(jié)構(gòu)布局、表情達(dá)意等都經(jīng)得起推敲，是寫作的典范。部編本語(yǔ)文七上第一單元的三篇當(dāng)代散文、四首古詩(shī)詞均為名篇，描繪了優(yōu)美的四時(shí)之景，抒發(fā)了真摯熱烈的情感，營(yíng)造了美好而深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精致，值得好好欣賞體會(huì)、借鑒模仿。

拿《濟(jì)南的冬天》來(lái)說(shuō)，表面是描寫濟(jì)南冬天的美景，其實(shí)質(zhì)是要表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南山水的熱愛，表現(xiàn)作者的情懷?；蛟S濟(jì)南冬天實(shí)際上并沒(méi)有這般美，但平常之景進(jìn)入文學(xué)家的眼里便會(huì)成為美好的詩(shī)意風(fēng)景，他們有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，內(nèi)心有美的情感，通俗易懂、樸素?zé)o華的語(yǔ)言也能讓我們讀著唇齒留香。教學(xué)中，我一方面讓學(xué)生留意觀察身邊風(fēng)景，一方面引導(dǎo)修辭手法的使用、語(yǔ)言的技巧均是建立在情感表達(dá)需要的基礎(chǔ)上必然的一種追求。一學(xué)生在作文《校園的秋天》中寫到：“桂花開了，細(xì)碎的金色花瓣，宛若星星。起風(fēng)的夜里，花香伴著蟲鳴如流水般一潮潮地涌進(jìn)教室，彌漫向每個(gè)角落。吃著花香，我們手捧書卷，沉醉于墨香。”尋常的校園、單調(diào)的學(xué)習(xí)生活因這美句深情讓人心旌搖蕩，以為是進(jìn)入了圣境。

從課文中學(xué)寫作，從課文中積累寫作素材、語(yǔ)言素材、寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧，掌握方法，進(jìn)行模仿，漸漸地熟能生巧，巧婦就是這樣煉成的。教材不僅僅是個(gè)例子，在借鑒模仿中，我們體會(huì)了文本中的人生智慧、作者的思維方法，學(xué)習(xí)到作者及文本所體現(xiàn)的人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀等，這樣的教學(xué)，真正地使學(xué)生獲得了“語(yǔ)言能力”和“人文修養(yǎng)”的一舉兩得。

（作者單位：如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋226534）