許學(xué)峰

【摘?要】在教育模式不斷優(yōu)化的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，新的課程改革要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展針對(duì)性的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的差異化和個(gè)性化。分層教學(xué)的開展是順應(yīng)新課程改革要求，體現(xiàn)以人為本教育理念的重要手段。本文通過探究分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，為相關(guān)工作的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用與實(shí)踐

分層教學(xué)是指基于每個(gè)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)、能力和興趣進(jìn)行分組教學(xué)，從而充分實(shí)現(xiàn)教育的差異性，尊重不同學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，可以充分尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的主觀能動(dòng)性，從而更好的幫助學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提升教學(xué)效果的作用。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)模式單一、缺乏針對(duì)性

目前我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，大多采用“一鍋端”的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，以應(yīng)試為目的開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏針對(duì)性，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、理解能力等方面的差異性開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這種情況造成很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上數(shù)學(xué)課程的進(jìn)度，而一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，已經(jīng)提前掌握了當(dāng)前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀。這種情況的發(fā)生給數(shù)學(xué)課程的開展帶來了一定影響，且容易造成學(xué)生間差距的逐漸增大。

（二）忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的主導(dǎo)地位

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，多是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，教師在課堂中擔(dān)任著主導(dǎo)的位置，決定著學(xué)生在課上的行為。在初中數(shù)學(xué)課堂上這種情況也同樣存在，初中數(shù)學(xué)教師往往忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的主導(dǎo)地位，無法從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，在實(shí)際的課程中，忽略了學(xué)生的興趣和能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣缺失，數(shù)學(xué)課程的開展難以滿足新課程改革的需求，給數(shù)學(xué)課程的開展帶來了一定影響。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為簡(jiǎn)單

在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為簡(jiǎn)單的情況，數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，往往只是通過數(shù)學(xué)考試成績(jī)，無法采用客觀合理的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)課程效果的評(píng)估，這就導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)結(jié)果無法真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程開展的真實(shí)情況，難以真正從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，影響了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）重視學(xué)生間的差異

初中數(shù)學(xué)課程開展的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，從而幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诓煌瑢W(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中因知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等因素所表現(xiàn)出的差異性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予充分的重視，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化的分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的分層，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃的制定中，教師應(yīng)以科學(xué)的手段對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力、態(tài)度、方法等要素進(jìn)行全面的評(píng)估，并以此為根據(jù)進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，才能確保數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（二）以縮小學(xué)生間的差距為目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視每一位學(xué)生的需求和在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，不以成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不放棄對(duì)每一位學(xué)生的教育。初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的開展，是兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力所開展的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)縮小差距、提升整體實(shí)力的目的。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生之間的差異考慮進(jìn)教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，充分兼顧學(xué)生的學(xué)情，以針對(duì)性和差異化的教學(xué)激發(fā)每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣和信心，從而縮小學(xué)生間的差異，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

例如，在初中數(shù)學(xué)《二元一次方程式》一課的教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)的方法，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生本身基礎(chǔ)較好，對(duì)二元一次方程式的知識(shí)學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，那么可以重點(diǎn)對(duì)這部分學(xué)生以不同方法解出二元一次方程式的能力進(jìn)行訓(xùn)練，通過尋找問題的多種解法啟發(fā)學(xué)生的思維，提高這部分學(xué)生的思考與探究能力;而如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，或針對(duì)二元一次方程式的理解上存在困難，則應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行二元一次方程式基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和測(cè)試，以基礎(chǔ)性的二元一次方程式訓(xùn)練學(xué)生解題思路和速度，在循序漸進(jìn)提升難度，以打基礎(chǔ)為主不斷提升能力。

（三）差異性的教學(xué)評(píng)估

新課程改革要求初中教育應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為教學(xué)工作的指導(dǎo)和目標(biāo)。因此，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的綜合發(fā)展，以學(xué)生綜合能力的提升作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的差異化特點(diǎn)考慮進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)當(dāng)中，根據(jù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)設(shè)置不同的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，避免一刀切式的教學(xué)評(píng)估，以差異性的教學(xué)評(píng)估手段激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與熱情，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提升。

三、結(jié)語

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以充分尊重不同學(xué)生的需求和差異，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

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