烏日娜 成秀梅 吉宇波 杜夏華 韓艷萍

【摘 要】本文研究利用PBL（基于問(wèn)題學(xué)習(xí)）教學(xué)模式對(duì)本科生教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了改革性嘗試，探討該模式在以往教學(xué)中存在的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性問(wèn)題的改革效果，思考教學(xué)改革中應(yīng)注意的問(wèn)題及改進(jìn)措施。這對(duì)心理學(xué)專業(yè)本科生PBL教學(xué)模式改革的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式;應(yīng)用心理學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0024-02

PBL（Problem-based learning）教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，是一種以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)境中思考、協(xié)作、交流并開展知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式。目前PBL教學(xué)模式運(yùn)用于大、中、小學(xué)各層次、多個(gè)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，并取得了一些有益的成果。本研究針對(duì)以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了PBL教學(xué)模式在應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)改革中所起到的作用。

一、問(wèn)題提出

（一）以往教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講授為主，學(xué)生在聽的過(guò)程中針對(duì)知識(shí)性內(nèi)容做筆記，考試形式也偏重知識(shí)性的考察，學(xué)生為了在考試中取得好成績(jī)，形成了記筆記、背筆記、考試時(shí)回憶知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式。對(duì)于課堂中的提問(wèn)、討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與熱情不高。通過(guò)交流，學(xué)生反映自己已經(jīng)習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。對(duì)于課程中臨時(shí)安排的討論沒有充足的時(shí)間消化知識(shí)、查閱資料，因此對(duì)于回答問(wèn)題有很大心理壓力。另外，由于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)論證不充分，常常讓有的學(xué)生覺得聽其他同學(xué)回答問(wèn)題有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，不如直接由教師進(jìn)行分析講授。

（二）PBL教學(xué)模式的運(yùn)用

PBL教學(xué)模式典型的教學(xué)過(guò)程是：學(xué)生以小組為單位解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題;為了解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生往往要獲得一些必要的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生分頭查找資源獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題;如果在討論過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的專業(yè)知識(shí)，就需要反復(fù)地查找資源并討論問(wèn)題解答，直到問(wèn)題解決;問(wèn)題解決后，學(xué)生還需對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能[1]。

（三）本研究要解決的問(wèn)題

本研究想要解決的問(wèn)題是：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中加入PBL教學(xué)模式能否提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，維持其主動(dòng)參與的積極性;能否克服學(xué)生對(duì)主動(dòng)思考和提問(wèn)的消極態(tài)度;能否通過(guò)小組討論開展高層次思維和深層交流活動(dòng)使學(xué)生獲得知識(shí)并靈活應(yīng)用知識(shí)。

二、研究計(jì)劃

（一）研究對(duì)象

2017級(jí)、2018級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生在大一第二學(xué)期發(fā)展心理學(xué)課程中參與項(xiàng)目，項(xiàng)目中涉及的學(xué)習(xí)主題分兩次完成。學(xué)生每5人分為一組。每組選舉組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作。

（二）問(wèn)題設(shè)置

發(fā)展是個(gè)體終生面臨的問(wèn)題，基于PBL教學(xué)模式，本研究提出：面對(duì)個(gè)體發(fā)展的不同階段，如何理解出現(xiàn)在個(gè)體身上的各種現(xiàn)象。研究具體選取了在小學(xué)階段、中學(xué)階段和大學(xué)階段個(gè)體發(fā)展所涉及的8個(gè)重要問(wèn)題，分別是小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙、小學(xué)兒童的攻擊性行為、小學(xué)兒童的道德發(fā)展、家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童的影響、青少年的同一性形成、青少年的懷孕及分娩、成年期的思維方式、成年早期親密關(guān)系的建立。就八個(gè)問(wèn)題所涉及的現(xiàn)象、理論、實(shí)驗(yàn)、干預(yù)方法等要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行梳理。

（三）時(shí)間安排

所有任務(wù)在2周4次課（8課時(shí)）中完成。學(xué)生利用課上時(shí)間進(jìn)行資料查找、小組集中討論，利用課外時(shí)間補(bǔ)充查找資料、分析資料。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）前期知識(shí)儲(chǔ)備

引入PBL教學(xué)模式之前，利用56課時(shí)通過(guò)講授、提問(wèn)、討論等形式學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)課程中的基本概念、基本理論。

（二）設(shè)置問(wèn)題

利用1課時(shí)介紹問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)、工作過(guò)程。向全班同學(xué)提出所要研究的具體問(wèn)題，學(xué)習(xí)要求。向各組分配專題。

（三）研究問(wèn)題

從第2課時(shí)開始，學(xué)生針對(duì)所選具體問(wèn)題進(jìn)行資料查找、討論，提出問(wèn)題解決方案。教師巡視各組，檢查并參與各組的討論，引導(dǎo)大家自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，分工配合解決問(wèn)題。每次課各組成員組內(nèi)交流各自工作的完成情況，對(duì)照問(wèn)題解決方案看那些問(wèn)題解決了，哪些問(wèn)題還需進(jìn)一步查閱資料以解決，檢視小組問(wèn)題解決進(jìn)度。

（四）反思總結(jié)

各組利用最后一次課總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。各組學(xué)生根據(jù)匯報(bào)中其他組成員針對(duì)本組所提問(wèn)題在課外繼續(xù)進(jìn)行研究討論，整理完善各組的小組學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、反思總結(jié)

（一）對(duì)整體學(xué)習(xí)效果的反思

PBL模式的運(yùn)用在一定程度上提升了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，提高了自己分析解決具體問(wèn)題的能力。相比于傳統(tǒng)講授法，PBL模式給了學(xué)生獲取知識(shí)的更大的自由空間，能充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，每一次討論、每一次任務(wù)的完成，學(xué)生都會(huì)因自己積極主動(dòng)探尋到的內(nèi)容、取得的成就而感到高興，真正體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）對(duì)實(shí)施過(guò)程的反思

在進(jìn)行PBL教學(xué)模式之前應(yīng)注意利用校內(nèi)外資源對(duì)學(xué)生查找資料的基本能力進(jìn)行培訓(xùn)。在哪找、找什么、如何找是前期應(yīng)解決的問(wèn)題。通過(guò)此次研究，學(xué)生查找資料的能力也有所提升。

在選題的選取上，本次研究主要由教師決定選題，但個(gè)體發(fā)展所涉及的問(wèn)題不僅集中在這幾個(gè)階段，也不僅體現(xiàn)在這些問(wèn)題上。為了增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)盡可能考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡量做到教師推薦選題、學(xué)生提出選題、師生共同探討決定選題。另外，在分組上本次研究主要是為了增加學(xué)生間的交流，將不同宿舍學(xué)生分到不同組別的標(biāo)準(zhǔn)分組，后續(xù)應(yīng)考慮將對(duì)同一主題感興趣的學(xué)生分為一組，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。查找、分析、匯總資料時(shí)間長(zhǎng)，但匯報(bào)時(shí)間短，組內(nèi)學(xué)生對(duì)本組內(nèi)容的了解勝過(guò)對(duì)其他小組成果的了解。為避免這一情況，可以考慮在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加人組之間的交流環(huán)節(jié)。也可考慮在匯報(bào)結(jié)果前，把本組內(nèi)容發(fā)送給其他組提前熟悉了解各組內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的掌握。另外對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)實(shí)施過(guò)程的觀察，小組成員在討論階段能夠比較積極地投入討論中，但在最后的小組匯報(bào)中卻沒能把討論中的一些觀點(diǎn)或具體思考的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，如何引導(dǎo)學(xué)生完整呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果也是發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面。

（三）對(duì)教師引導(dǎo)作用的反思

教師的指導(dǎo)、監(jiān)控作用很重要，在學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將討論、查閱資料的重點(diǎn)放在當(dāng)前所分配的任務(wù)上，把握自主學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的思維、技能方面的訓(xùn)練，不片面追求學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。這一點(diǎn)可以從評(píng)分機(jī)制的設(shè)置入手，盡可能考慮過(guò)程性評(píng)價(jià)。在任務(wù)開始前盡可能明確分工，使小組成員明確自己的責(zé)任，每次小組學(xué)習(xí)結(jié)束要進(jìn)行組內(nèi)成員自評(píng)及互評(píng)，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉儒德.問(wèn)題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J].教育理論與實(shí)踐，2001（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

烏日娜（1985～），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，講師，碩士研究生，研究方向：認(rèn)知心理及心理健康