王爍

【摘 要】隨著素質教育和新課改的推廣，在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的審辯式思維愈加受到重視，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)造能力的必要途徑，同時也是落實創(chuàng)新型社會人才培養(yǎng)的關鍵性舉措?？v觀當前高中英語閱讀教學現狀，審辯式思維貫徹并不樂觀，這便需要教師格外重視。本文立足審辯式思維內涵，就審辯式思維在高中英語閱讀教學中的具體運用給出策略，以供參考。

【關鍵詞】審辯式思維;高中英語;閱讀教學;運用

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0105-02

目前，關于審辯式思維，國際教育界儼然達成共識，即這種思維應在教育教學中得到廣泛普及和深入運用。英語閱讀教學搭建了培養(yǎng)學生審辯式思維的良好平臺，以閱讀促審辯、以閱讀行審辯、以閱讀推審辯十分必要。在高中英語閱讀教學中，教師要迎合新課改和素質教育理念，準確認識審辯式思維的內涵、要求，并以此為基礎，優(yōu)化閱讀課堂教學策略，在課堂上真切落實審辯式思維的巧妙運用。

一、審辯式思維內涵

所謂審辯式思維，即“critical thinking”，又被稱為批判性思維，它是一種辨析命題是否為真的思維過程，它包括敢于質疑、積極探索、理性批判等主要過程。審辯式思維是一個審問、慎思、明辨、決斷的思維過程，這一過程需要學生通過探索，尋求證據、表明立場、明確態(tài)度。審辯式思維是一種高階思維形式，對學生來說是一大挑戰(zhàn)。在英語閱讀教學中，審辯式思維的應用讓學生的閱讀與學習成為一個探索與發(fā)現的過程，而并非僅是知識記憶與拷貝的過程。

二、審辯式思維在高中英語閱讀教學中的運用

（一）培養(yǎng)學生質疑詰問的意識，激勵學生敢于審辯

具有審辯性思維的人往往敢于打破常規(guī)、敢于質疑詰問、不故步自封、時刻保持懷疑和進步的態(tài)度。在英語閱讀課堂上，教師要想讓學生形成審辯式思維，應培養(yǎng)學生質疑、詰問的意識，鼓勵其破除思維定式，并進行大膽創(chuàng)新[1]。作為閱讀課的引導者，教師要以包容接納的態(tài)度去關注學生的不同看法，不要以為學生的質疑太過簡單幼稚，因為質疑的內容在質疑的意識和精神面前顯得并不重要。于是，教師在閱讀課堂教學中可故意設置錯誤點，讓學生去發(fā)現、質疑與詰問。如人教版高中英語必修二Unit 5“Music-Reading：The Band That Wasn't”的閱讀課堂教學中，教師在講析“To be honest， a lot of people attach great importance to becoming rich and famous.”這句話時，可故意將句意錯誤翻譯為“很多誠實的人，都將名和利看得十分重要?！痹诜g后，教師可靜待學生的反應，給予學生時間和機會質疑和詰問教師的“講解”，激勵其審辯。這樣的行為，對學生質疑與詰問意識的形成十分重要，久而久之，學生思辨式思維也將提升。

（二）在閱讀中重視設置探究性任務，激勵審辯探究

審辯式思維其實是一種發(fā)現、質疑、探究與創(chuàng)新的思維，是一個知識探究與發(fā)現的學習過程，與被動接受、機械記憶的方式不同。鑒于此，在閱讀課堂上，教師要善于在閱讀中設置探究性任務，激勵學生審辯探究。探究性任務可以是學生個體為主，也可以以小組合作的方式展開。一般來說，小組合作的方式運用更為普遍。如人教版高中英語必修三Unit 5“Canada The True North”單元Reading部分有一篇題目為“A Trip on ‘The True North”的文章。在該文章的閱讀課中，教師可給出以下探究性任務：①What is the main content of this article？②How many cities mentioned in this article？ Which one do you like best？③A Trip on “The True North”是什么意思，請簡要介紹這一“Trip”，將整個課文的線索理清楚。探究性任務是激勵學生探究審辯的主要要素，是審辯的對象，也是學生發(fā)現、探究、批判、質疑等各種素質養(yǎng)成的過程[2]。英語閱讀教學中，文章的整體內容、細節(jié)以及其中涉及的句式、語法等都可以拿來探究，這對學生慎思、明辨具有十分重要的作用。學生在小組合作探究時，教師要強化溝通，適當指導點撥，讓發(fā)現、探究、創(chuàng)新這一過程更順暢，更智慧高效。

（三）在課堂上鼓勵學生表達自我觀點，并給出證據

審辯式思維要求學生必須要有自己的立場，要有自主性的意見與看法，不可對他人的意見與看法隨意附和。表達自己的立場、提出自己的看法與意見并給出支持意見與看法的有力證據是培養(yǎng)學生審辯式思維的重要方式[3]。在閱讀課中，教師要提供自我表達的平臺，讓學生敢于自我表達，并用證據來佐證。在表達時，教師可鼓勵學生運用英語來表達。可提供給學生如下表達句式：I agree/disagree with……becaus……當然，在學生進行自我觀點表達時，教師應將關注的重點放在后半部分，即“because”后的空白處，讓學生以證據來佐證觀點。如在人教版高中英語必修三Unit 4“Astronomy： The Science of the Stars”單元Reading部分“How Life Began on the Earth”的閱讀課教學中，教師可讓學生就課文中“As a result of this， many scientists believe the earth may become too hot to live on.”這句話發(fā)表自己的意見與看法，并用I agree/disagree with…，because…這一句式來展示。很多學生會聯系日常生活，基于課文內容發(fā)表真實的看法。這樣的方式對學生審辯性思維的形成十分必要。

（四）創(chuàng)設發(fā)散與開放性問題，促進審辯式思維形成

審辯性思維的發(fā)展需要以發(fā)散性和開放性思維為基礎，具備這兩種思維形式的學生總是具有探究、審辯與創(chuàng)新的動力。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設發(fā)散性的問題，去鍛煉學生思維的開放性，提高學生整個思維的審辯式特征。長期的應試英語教育讓很多學生養(yǎng)成了“唯標準答案是從”的習慣，于是，很多學生認為，問題必須要有標準答案，很多問題的答案非“對”即“錯”，沒有其他答案。這種認知嚴重阻礙了學生審辯式思維的形成。因此，在英語閱讀中，教師要經常呈現一些沒有固定答案、開放性的問題，如“你認為是什么樣的？”“你對這一看法是任何認識的？”“請從不同的方面來認識……”“你從這一現象發(fā)現了什么？”等類似問題來啟迪、誘導學生思考。

綜上所述，在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的審辯式思維十分必要。但其培養(yǎng)不僅是口頭說說而已，要以實際課堂運用來實現。在閱讀課堂中，教師要領會審辯式思維的內涵要旨，在課堂上通過鼓勵學生質疑詰問、設置探究性任務、激勵學生表達自我觀點、設置開放性問題等策略有效踐行審辯式思維的滲透與運用。閱讀能促審辯，審辯同樣可促閱讀，審辯思維能最大限度地提高學生的閱讀能力，從而使學生成為適應社會發(fā)展所需的英語創(chuàng)新型人才。

【參考文獻】

[1]張惠珍.審辯式思維在高中英語混合式閱讀教學中的運用[J].廈門廣播電視大學學報，2017（）.

[2]吳小紅.高中英語閱讀課中培養(yǎng)學生審辯式思維能力的策略研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[3]李芹.初中英語批判性閱讀教學的研究[D].武漢：華中師范大學，2018.