【摘 要】近年來，我國與外界經(jīng)濟往來頻繁，涉外企業(yè)需要大量的高素質(zhì)翻譯人才。高校順應(yīng)人才市場的需求，重視應(yīng)用型商務(wù)英語翻譯人才的培養(yǎng)。由于實踐性教學(xué)開展相對滯后、雙師型教師人才短缺，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，高校商務(wù)英語翻譯教學(xué)發(fā)展較為緩慢。為此，高校正在積極探尋新的解決路徑，部分高校引入了項目課程模式，以期改變傳統(tǒng)的商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】項目課程;商務(wù)英語;翻譯教學(xué)

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0014-02

引入項目課程模式，有助于促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變以往教師和學(xué)生的課堂定位。教師選擇制定項目課程，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，明確其在項目中的角色和工作任務(wù)。通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，彌補英語知識理論教學(xué)的不足，能在提高教師教學(xué)成果的同時，提高學(xué)生的翻譯能力。

一、項目課程模式下商務(wù)英語翻譯教學(xué)分析

（一）項目課程英語教學(xué)的優(yōu)勢和現(xiàn)狀

項目課程英語教學(xué)相較于傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)，是將項目課程教學(xué)模式應(yīng)用于商務(wù)英語翻譯教學(xué)，是一個新挑戰(zhàn)。項目教學(xué)法以真實的翻譯項目為主要教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到具有實踐應(yīng)用價值的英語翻譯知識，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)崗位需求的對接[1]。在項目評價部分，評價主體更加多元化，主要有教師、學(xué)生、小組等。項目考核內(nèi)容包含實踐成績考核、平時課堂考核、期末綜合考核等，形成了多角度、多元化的評價考核體系，有利于促進教師教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和就業(yè)能力。

項目課程英語教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力和實踐應(yīng)用能力要求較高。現(xiàn)階段，商務(wù)英語翻譯教學(xué)缺少雙師型英語教師，需要教師完成教學(xué)角色上的轉(zhuǎn)變，從理論知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?實踐”教學(xué)的輔助者和指導(dǎo)者。學(xué)生成為課堂的主體，并在項目課程的實戰(zhàn)演練中，提升英語翻譯能力。

（二）開展項目課程英語教學(xué)的注意事項

第一，注意理論與實踐的結(jié)合。項目課程模式下的商務(wù)英語翻譯教學(xué)，應(yīng)將英語理論知識融入實踐項目。教學(xué)中，需要注意理論知識和實際應(yīng)用的結(jié)合。理論教學(xué)不應(yīng)是單純意義上的知識點講解，教師更應(yīng)結(jié)合實際應(yīng)用傳授英語知識。項目課程的專業(yè)性極強，來自翻譯公司的具體的翻譯項目，是翻譯崗位真實工作內(nèi)容的反映，能讓學(xué)生通過真實的工作內(nèi)容和工作流程，對日后工作有一定的了解和體驗，對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要作用。

第二，注意教學(xué)方式。項目課程教學(xué)一般是教師事先將學(xué)生分成幾個小組，以小組形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)項目課程，教師是指導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生成為項目課程的主導(dǎo)者和執(zhí)行者。教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，及時指出學(xué)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，鼓勵學(xué)生以自己的想法去實踐項目教學(xué)的內(nèi)容[2]。

（三）開展項目課程的教學(xué)模式

項目教學(xué)背景：使用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)翻譯公司工作情境。由學(xué)生自由選擇成立小組，組建小組翻譯公司，并為“公司”起名字，為每位小組成員配備名片，實踐演練項目課程。

項目教學(xué)步驟：第一，教師給出工作任務(wù)。如商務(wù)合同翻譯項目，教師要讓各個小組利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、工具書等翻譯合同內(nèi)容，還要對學(xué)生的翻譯工作加以輔導(dǎo)，以提高其翻譯的準確性。如果小組在翻譯中遇到問題，教師可給予指導(dǎo)，使學(xué)生通過橫向和縱向比較，探尋翻譯合同的關(guān)鍵點，分析詞語結(jié)構(gòu)的特征，從而理清翻譯的思路。第二，教師提出任務(wù)要求，讓各小組在了解項目后制定翻譯工作開展計劃，以及明確會使用到的翻譯技巧。第三，在小組完成翻譯后，由小組推選代表，展示工作成果，教師從旁指導(dǎo)，然后讓學(xué)生推選出翻譯最準確的小組。第四，組織學(xué)生交流討論，分享自身的翻譯技巧，指出彼此翻譯上的不足，互相學(xué)習(xí)進步。第五，評選最佳翻譯小組。由學(xué)生投票選出，并在班級中展示翻譯成果，鞏固項目課程，提升項目教學(xué)效果，強化學(xué)生的理解和記憶[3]。

二、項目課程教學(xué)模式的特征

高校作為培養(yǎng)商務(wù)英語翻譯人才的主要機構(gòu)，為培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才，需不斷引進新的教學(xué)方式和教學(xué)方法。為迎合企業(yè)的人才需求，部分高校引入了項目課程教學(xué)模式，改進了英語教學(xué)模式。項目課程模式將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)方式加以改進，強化學(xué)生的主體地位，是教師轉(zhuǎn)變身份處于主導(dǎo)地位，使用真實項目設(shè)定學(xué)生的翻譯角色，以實戰(zhàn)形式鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，將企業(yè)員工真實的工作方式和英語翻譯教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)中要不斷完善項目課程教學(xué)規(guī)劃，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，保證項目教學(xué)的順利實施。項目課程教學(xué)模式具有如下特征。

項目課程具有組織性。采取項目課程模式教學(xué)，需要教師作為組織者，在課堂中設(shè)定英語翻譯工作情境，組織學(xué)生參加項目教學(xué)，給出中心話題，引導(dǎo)學(xué)生開展中英文溝通和交流，按照項目要求進行實戰(zhàn)

訓(xùn)練。

項目課程具有實踐性。項目課程模式教學(xué)強調(diào)按照真實工作狀態(tài)進行目標明確的教學(xué)，對項目教學(xué)做好課程規(guī)劃，使學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，融會貫通。在學(xué)習(xí)英語理論知識的基礎(chǔ)上，進行英語翻譯實踐教學(xué)，轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓學(xué)生作為職業(yè)英語翻譯人員進行工作，提升學(xué)生的商務(wù)英語翻譯技能。

項目課程具有討論性。在項目課程模式下，學(xué)生之間需要進行充分的討論交流。教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論和學(xué)習(xí)項目課程中的具體內(nèi)容，提出新的意見，擴展學(xué)生思維，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、強化項目課程模式下商務(wù)英語翻譯教學(xué)開展策略

（一）項目課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

項目課程模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生設(shè)定為英語翻譯的角色，按照外貿(mào)企業(yè)英文翻譯的工作任務(wù)來設(shè)計英語項目課程，將真實的工作過程編排到項目課程中。項目課程開展是以企業(yè)翻譯的工作任務(wù)為前提，并聘請外貿(mào)企業(yè)資深的英文翻譯作為教師，在學(xué)生演練時進行專業(yè)化指導(dǎo)。項目課程的主要目的是鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。以外貿(mào)企業(yè)收到英文信函為例，學(xué)生翻譯時，要從信函的構(gòu)成要素進行分析，明確翻譯方法、翻譯標準、語言知識等，除此之外還要掌握商務(wù)信函常用的英文詞匯。在設(shè)計項目課程時，要考慮商務(wù)英語職業(yè)資格考試的標準，根據(jù)其中的內(nèi)容針對性地進行教學(xué)，在實戰(zhàn)演練中要注重學(xué)生英文理論知識的運用，將理論和實踐充分融合，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

（二）改進教學(xué)方式，促進教學(xué)質(zhì)量提升

項目課程模式包括多種教學(xué)方式，如項目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等，是將這些教學(xué)方法有機結(jié)合而創(chuàng)造出的獨具一格的教學(xué)模式。項目教學(xué)中需設(shè)置關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生分配任務(wù)，并在任務(wù)結(jié)束后進行任務(wù)分析。教師要轉(zhuǎn)化角色，將自己作為企業(yè)的老板，與學(xué)生互動;在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進行擴展，擴充學(xué)生的知識儲備量。情境教學(xué)中，教師和學(xué)生需設(shè)定各自扮演的角色，演練完成真實的翻譯任務(wù)。商務(wù)英語翻譯教學(xué)不能局限于課堂，也可采取校企聯(lián)合辦學(xué)的方式，與外貿(mào)企業(yè)接軌，根據(jù)企業(yè)的實際崗位需求，為學(xué)生提供真實的演練場所和演練范本，讓學(xué)生進行實戰(zhàn)演練?？梢劳型赓Q(mào)企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)崗位，使學(xué)生提前適應(yīng)自身的社會角色，提升職業(yè)技能，為日后走進工作崗位做好準備。

（三）項目課程教師與學(xué)生的角色設(shè)定

項目課程模式改變了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位，強調(diào)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，使學(xué)生可以更積極主動地投入到項目演練中。改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，使之主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識。項目課程中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”?！皩?dǎo)演”將劇本提供給“演員”，“演員”根據(jù)劇本表演，不同之處是劇本為英文資料，學(xué)生要有隨機應(yīng)變的能力，要將英文準確翻譯出來，并且處理突發(fā)狀況。教師在課堂中設(shè)定翻譯工作室情境，組織學(xué)生建立翻譯小組，將準備好的商務(wù)英語資料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式進行專業(yè)的翻譯，并進行翻譯比拼，這樣有利于活躍課堂氣氛，增加其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，同時學(xué)生的翻譯技能會得到很好的提升。

（四）項目課程需要建立評價制度

實踐教學(xué)中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行真實客觀的評價，為學(xué)生提供指導(dǎo)性建議。在項目課程多元化的教學(xué)方式下，學(xué)生的表現(xiàn)呈多元化，所以評價時要使用多元化的評價方式，將教師評價、學(xué)生自評、組內(nèi)評價、學(xué)生互評等評價方式相結(jié)合?？赏ㄟ^考試的方式對學(xué)生進行評價，考試可以分為閉卷考試和開卷考試。教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生成績的變化，結(jié)合整個年度的考試成績和評價結(jié)果，給出評語，并為學(xué)生提出針對性的改進建議。

（五）項目課程考核

項目課程教學(xué)方式要多元化，考核也就要多元化，可以結(jié)合課內(nèi)考核、實習(xí)考核、口試考核、筆試考核、小組考核、平時考核等，這些考核包含了學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)動態(tài)，最終的成績也比較真實客觀。

涉外企業(yè)對商務(wù)英語翻譯人才的巨大需求，加快了高校商務(wù)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展。從人才培養(yǎng)機制上滿足項目課程的要求，為學(xué)生實戰(zhàn)演練打好基礎(chǔ);通過教學(xué)改進，彌補以往實踐教學(xué)的不足;對學(xué)生進行情境化教學(xué)，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍;建立翻譯小組，在小組間開展競爭，在激烈的競爭中，教師從旁引導(dǎo)，指出學(xué)生的不足之處，并幫助其改進;師生之間頻繁互動，在融洽師生關(guān)系的同時，提高學(xué)生的翻譯技能。通過上述策略，開展項目課程模式下的商務(wù)英語翻譯教學(xué)，能為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型翻譯人才。

【參考文獻】

[1]程婷婷.項目教學(xué)法在商務(wù)英語演講課程中的實訓(xùn)研究[J].大學(xué)教育，2019（10）.

[2]朱

燕.項目教學(xué)法在商務(wù)英語實訓(xùn)類課程中的應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（6）.

【作者簡介】

靳翠華（1988～），女，漢族，河北廊坊人，研究生，講師。研究方向：英語翻譯、心理學(xué)。